课程报告如何写 课程报告是什么

        课程报告如何写我校自20xx年实行课改以来，始终以“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，积极开发实施校本课程，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展了学生特长，促进了学生全面发展。现将我校校本课程开发与开设所做的主要工作汇报如下：

        一、校本课程研发的现状我校在校本课程的开设上，高度重视，成立了以校长为组长，兼职副校长为副组长，相关兼任教师为成员的校本课程开发小组，在资金、设施等方面大力支持，教师先后共开发出多种校本课程。经过研究最终成功开发、编印并安排了《校园安全教育》、《养成习惯教育》、《新生入学读本》、等符合实际、学生又感兴趣3个校本课程。

        在校本课程的安排与设置上，硬性规定了校本课程的课时和课型比例。落实

        七、

        八、九年级2课时，要求其中必须有1节是必修课。学生根据教导处安排到指定教室上课。

        上课前教师进行点名并做好考勤记录。通过几年来的探索实践校本课程开发正在逐步趋向规范。学校对课程安排、教师配置、活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做法。

        教师基本知道校本课程开发所需要具备的基本素养和基本流程，教师在面临新课程改革时，除了需要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想、树立正确的教育观念、接受各种教育培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为，但在调研中我们也发现，不少教师对现在课程实施常规与课程动态发展之间所存在的矛盾也深有体验，大家认为校本课程在学校教育体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。部分教师尤其是青年教师表示愿意承担该类课程建设，但是仍感到课程开发能力不足、需要提高学习。

        二、具体实施办法

        1、完善组织机构。

        为保证校本课程的顺利实施，我们成立了以校长为组长的课程开发领导小组，负责制定学校校本课程的实施计划，校本课程的开发与研讨、课程的安排与实施、课程的过程管理与考核等。有了领导的重视，校本课程开发所需的财力和人力有了保障，大量校本课程的印制成为可能，从而保证了校本课程的正常运作。

        2、完善规章制度为充分调动教师研发校本课程的积极性，学校从实际启程，初步创建了校本课程的研发与管理制度，先后出来《校本课程研发方案》、《校本课程培训计划》、《校本课程管理制度》、《校本课程教研制度》、《校本课程研发与实行评价办法》、《校本课程研发与管理职责分工》等，制度完善，系统规范，为校本课程的全面落实提供更多有效率的制度确保。

        3、规范课程管理。根据教导处统一安排，我们对校本课程的开发与课程的设置做出具体安排。如七年级新生入学必须参加开学前2周的《新生入学培训》，其它年级每学期每周开设1――2节学校安全教育与养成习惯教育等校本课程。

        为了保证学生的参与度，我们加大了学生的考勤力度，把学生出勤情况、上课情况、作业完成情况与学分挂钩。对老师上课我们也做出了具体要求。为了激发教师们参与校本课程的热情，让他们转变观念，积极投身到新课程实验中来，我校把教师参与校本课程的情况和教师的年终考核挂钩。

        我们对教师每次的上课情况进行登记，每学期搞一次校本课程成果展示，年终考核中我们根据教师的上课节数及成果展示的成绩给予以一定比例的加分。

        三、当前存有的主要问题：

        1、应试教育作为一种社会现象依然“根深叶茂”。因此，急需加强行政督导力度，出台一系列政策法规引导课程改革步入良性发展的轨道，形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意识。

        2、必须进一步提高教师的整体素质，提升校本课程研发能力，教师很少存有机会与外界交流，介绍和掌控科学知识较太少，这种管制无益于同伴交流也无益于问题的真正化解。非常有限的课程培训和研发培训无法弥补课程研发，素养的缺少，科学知识和技能管制了课程研发。

        3、多年的探索与实践我们虽然积累了一些有益的经验，但是，自主创新开发的课程不多，缺乏创新意识，没有形成特色，校本化开发内容不够丰富、建构不完善，与相关学科选修内容很难清晰分离。

        4、受到应试教育的影响，轻考试课程，重校本课程现象依然轻微。一些家长总指出学校不务实，“不务正业”，对研发校本课程存有心智上的误区。

        5、校本课程开发缺少专业化的教师队伍。

        目前我校教师普遍存在年龄结构和知识结构不合理，课程开不全、开不足，实施校本课程开发更是面临很大困难，工作负担和时间限制，工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是分内之事课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿意参于课程开发的原因。

        四、对策建议

        1、学校课程管理需要加强规范。

        课程的性质决定了学校课程管理是学校管理的核心，学校内部的课程管理要在确保国家课程标准严肃性的前提下，加大校本课程的开发力度。学校的课程管理要进一步做到科学化，不能将校本课程作为次要课程要把它们放到与必修课同等重要的位置上去。

        2、必须加强对教师的课程科学知识与技能的培训力度。

        中小学开办校本课程最小的困难就是“教师缺少课程方面的培训”，学校急需解决的问题就是“为教师的专业发展提供更多更多的机会”，在今后相当短的一段时间内，课程改革将沦为教育发展的主题，须要紧紧围绕课程对社会各界教师展开新一轮的培训，力争用三至五年的时间，使所有的教师获得适度的课程科学知识与技能方面的培训，从而沦为基础教育课程改革的主力军。

        3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对校本课程开发应当建立必要的管理机制，以此为平台，在学校教师中形成民主、开放、平等的专业氛围和专业文化。

        这样、才能避免“教师单枪匹马苦干一阵，课程改革过眼烟云”现象的发生，才能使课程改革在学校真正扎根也使学校在课程改革中真正获得发展。为了使得全市高三历史教师进一步更新教学理念，深入细致勤奋地钻研教材和考纲，优化教学策略、积极探索教学规律，提升历史课堂教学效益，我们对各校高三历史的教学情况就教学计划、课堂教学、复习作业、试卷评析等方面展开了详尽的调查研究与分析，从中我们可以诚挚地领略和感受到高三历史教师们全身心资金投入教学工作的热情和奋发向上的敬业爱岗的精神，同时我们针对各校高三历史教学中存有的问题，明确提出了建议和建议。20xx～20xx学年度优点：

        1、省中、光华、竹中、戴中教学计划中指导思想明晰，教学策略具体内容，教学课时精心安排详尽、能够全面落实至每一周。

        其中省中存有明晰的中考目标，力争在常州市区的优先名次，著重非智力因素的发掘；光华著重与学生展开情感交流与勾通，著重对学科基础极差的学生展开面对面的辅导与鞭策；南中著重培育学生独立自主自学的能力，教学进度中分后两块：一快就是课堂教学的进度表，内容涵盖崭新讲课的中古史和单元备考课的中国近现代史三册，另一快就是学生独立自主写作教材备考的内容精心安排，每一周都存有学生写作备考教材的精心安排内容――《中国近现代史》，在此基础上展开行介入性训练，以每单元25道选择题为题量，在安排表中恳请学生对照表格严格遵守。戴中存有明晰的分工合作，教学策略讲究成效；竹中的计划坚实有效率、具体内容、具备可操作性，著重对学生展开分层教学。

        2、今年各校高三历史教学进度基本一致，一般在20xx年11月的期中考试前完成《中国古代史》新授课的教学和单元复习教学，期中考试后进行中国近现代史的复习。

        本学期的教学任务必须完成中古史、中近史、中现史三册书的单元复习和主要专题的复习，期末参加常州市高三统考，教学任务比较艰巨，但在与高三教师的交谈中，几乎所有的教师对完成今年的教学复习任务充满了信心。问题：

        1、省中的教学计划中措施不够具体详细，要切实进行集体备课，既要有明确分工，又要有密切的合作。

        2、南中计划中的指导思想必须进一步明晰，必须确认中考的不懈努力方向和目标；三中计划中指导思想、教学思路和措施明晰，教学课时精心安排详尽，但教学设计没明晰的分工合作。

        3、埭中教学内容能落实到每周、每一个知识点，但缺少指导思想和具体的教学策略。复习方面：优点：

        1、今年各校高三历史教学除竹中只有一位任课教师外，其它学校均存有二位或四位任课教师展开教学，大多数学校能够展开共同研讨集体复习、秉持推行教学案一体化。

        2、省中、光华、南中能精心设计每一节的教学案，既贴近高考、又贴近学生的实际，各校教学案基本上自成系列，教学案的质量较高。

        省中、光中、三中、戴中注重高考精典题的解析，引导学生走近高考，了解高考的命题意图和趋向。南中教学案规范、合理、有一定的新意，尤其注重结构图示的创新和设计，化繁为简，便于学生记忆和理解。三中和竹中的教学案也在不断地提高和优化。

        三中的学案设计切合学生的实际，选取的课堂思考题和训练题贴近学生的基础。问题：

        1、有些学校在教学案的设计中还存在着一些问题，如省中的学案中以填空的形式来扎实学生的基础知识，这有其可取的方面，但用大括号小括号的形式更利于帮助学生从宏观上构建网络式的知识体系，更便于学生记忆。

        2、戴中教学案必须进一步优化，必须增加剪贴的成份，尽可能电子复习，不懈努力构成备课组内教学案一体化的系列。

        摘要：广东工程职业技术学院人文艺术学院《节目主持艺术》课程自20xx年开课起，已历经8年，这期间不断进行实践教学的改革探索。本调研报告不仅摸清了近年来该课程实践教学的现状，更为深入改革提出了思考和建设性建议。面对实训教材缺乏、设备陈旧、校企合作不规范、不系统等问题，本调研报告提出相应改进思路，以期实现实践教学效果最大化。

        关键词：教学实验课时；自导教学实验教材；政校行及企四方位合作

        一、引言20xx年11月30日，教育部党组书记、部长陈宝生在20xx届全国普通高校毕业生劳动力创业工作网络视频会议上表示，必须深化高校人才培养改革。优化高等教育结构，大力发展现代职业教育，大力推进教育教学改革，加强课堂教学教学，创建用人单位和毕业生劳动力状况反馈机制，推动高等教育更好地服务于国家战略和经济社会发展。广东工程职业技术学院人文艺术学院《节目主持艺术》课程自20xx年开课起，已历经8年，这期间不断进行实践教学的改革探索。

        作为一门实用性强的课程，《节目主持艺术》的实践教学质量不仅影响活动主持的水平，对整个企业形象、宣传工作也会产生影响。从20xx年1月始历经三年的时间，本课题组成员，通过问卷调查、会议座谈、跟踪走访、电话采访、email、qq、微博及微信等多种方式，对《节目主持艺术》课程的所有在校生、部分优秀毕业生、教师和业界相关工作人员进行了调研。经过资料整理分析得出，该门课程的实践教学在不断的教学改革中有所改善，但是理论多于实践的教学模式仍是主流。

        二、《节目主持艺术》课程课堂教学教学遭遇的问题对这门课程来说，最大的问题是实践教学没有规范化、系统化，主要表现为以下三方面问题。

        （一）理论课时多于教学实验课时的教学现状仍然存有

        1、实训课时过少。围绕在校生和专兼职教师的问卷调查显示，尽管在不断调整，广东工程职业技术学院《节目主持艺术》课程设置方面仍然呈现出“理论课时多于实训课时”的特点，课时设置无法为实践教学起到指导作用。

        针对理论课时与实训课时的比例问题，超过半数的学生认为，老师授课多理论少实践；而对于实训课程的教学效果，调查中只有约37%的学生认为，老师授课做到了理论与实践的统一。55%的优秀毕业生反映：他们的主持技能多是在实践教学中习得，应该增加实训练习的比重，以期达到更好的教学效果。

        2、服务设施教材匮乏。

        关于“节目主持艺术课程的教材或教学实验指导手册采用情况”这一问题，大于75%的专职教师则表示没高职院校专用的教学实验教材或教学实验指导手册，目前为止仍然在延用普通本科院校中较杰出的教材。32%的学生充分反映教学实验课时偏少，没教学实验教材，教学实验流程比较规范。

        （二）具备双师素质的师资力量不足

        1、实训室设备尚待健全。

        70%的专职教师指出，学校的播音策划实训室主要就是专业老师率领学生社团在采用，而专业学生使用率反而很低。56%的学生指出，实训室设备陈旧，在教学过程中无法正常采用。70%的学生指出，学校必须成立专项资金资金投入及时更新实训室设备。

        存有部分学生充分反映，一个班级存有30名左右的学生，教学过程中每个组六七个人共用两只话筒和一台摄像机，而且大部分设备都已老旧或损毁，每次教学实验课都存有半数学生就可以旁观。除了个别学生充分反映，在学校很少采用甚至从未采用过教学实验设备。

        2、具有双师素质的师资力量薄弱。

        据调查显示，超过30%的学生认为“学校有舞台主持经验又受过专业训练懂主持艺术的老师非常少。大部分学生们认为，专业老师进行课程实践教学的项目内容过于保守，场所过于局限，形式过于单调，实训练习有“走过场”的现象。这门课程的所有任课老师中，既有舞台主持经验，又有媒体实践技术运作的双师型教师不足20%。

        为弥补这一不足，学校定期聘请业界一线精英，如广东电视台的新闻主播孙愈等作为兼职教师开设专业讲座进行授课。但是，这样零碎的安排并不能满足学生的专业需求。12%的学生表示聘请业界兼职教师的措施有走形式之嫌。

        （三）片面追求就业率高职院校普遍存在片面追求就业率，以此来扩大招生，提高学校声誉。广东工程职业技术学院的创业就业工作取得了不菲的成绩，被评为20xx年“全国就业50强院校”，但是在创业就业的推广工作中，片面追求就业率，讲求市场化，淡化专业意识，没有重视专业的转型升级，没有营造专业学习氛围，使得部分学生的专业学习目标不明确，只顾埋头创业，脱离了专业学习，有本末倒置之嫌。

        （四）校企合作不系统不规范学校与广东广播电视台、南方报业集团等当地媒体有不同程度的合作，如参加南方电视台的《舞林争霸》《全城热恋》等栏目的策划筹备工作，在多家媒体和企业设立实训基地，为学生提供了职业化实践平台。

        但实训流程很不规范。

        三、《节目主持艺术》课程课堂教学教学国民教育思路据调研统计得出，超过半数的老师和学生都希望学校在完善课程体系建设、培育师资力量和拓宽实训渠道方面有所作为。在专业教学方面，大家普遍希望教师能够重视教学形式和内容的改革，充分利用校内外实训资源。

        （一）健全课堂教学教学管理体系

        1、自编实训教材和指导手册。介于高职院校没有专用实训教材和实训指导手册的问题，学校应鼓励师资团队联合业界兼职教师自己着手进行实训教材和实训指导手册的编写，将集体备课中涉及的实践教学案例编进教材，结合学生在实践活动中普遍出现的问题进行针对性指导练习，使得实训教材更具独特性、实用性和针对性。

        2、健全课程体系建设。

        理论课和教学实验课相辅相成，缺一不可。理论课就是教学实验课程的前提和基础，而教学实验练又就是对理论知识的检验和提高，教学实验练同时又为理论的总结和升华提供更多了依据。在人才培养体系的课时精心安排上，应当加强教学实验课时的比重，国外许多知名的传媒院校教学实验课时至少就是理论课时的3倍，这种作法应该先进经验，在质和量上确保学生课堂教学操作能力和专业水平的提高。

        3、加强实践教学监管力度。完善实践教学的规章管理制度，加强对实践教学过程的监督和管理，完善实践教学考核评价体系，适当增加实践课时的比重和学分。学校为节目主持艺术课程的每一位学生都单独设立了实训档案，详细记录了学生课上课下主持实践的内容、表现、评价、提升途径，并跟踪记录后续教学成果，以此作为期末综合成绩的重要参考。

        （二）通过校企合作和培训的方式提升师资水平通过三种方式提升整体师资水平。最直接的方式就是积极引进几位既懂理论知识受过专业训练又有一定舞台主持经验的具备双师素质的高水平人才，带动和激发师资队伍的内动力，提高师资队伍的整体实践教学水平；其次要将教师顶岗实践的制度落到实处，通过一定的激励政策鼓励教师利用寒暑假全职深入企业、媒体进行实践能力的提升和实践教学资源的开拓；再次，学校应该制定规范的教师培训制度，加强本校师资和外界的沟通交流，着力提升师资理论与实践水平。除此之外，在新媒体已然成为主流媒体的今天，学校要与时俱进，聘请具备互联网与新媒体双重专业背景的复合型人才为学生授课，提升学生的新媒体应用能力。

        对于外聘兼职教师，要将业界讲座等列入人才培养方案，制定相应规范制度，要求他们定计划、定时、定点、定人到高校授课，使之常态化、规范化、制度化。

        （三）着力打造出政校行及企四方位合作的教学实验平台要培养学生真正进行节目主持的实战能力，需要专业的实训场所做支撑。因此，完善实训室管理制度，提供相应的设施、设备和资金支持，构建科学系统的实践体系，成为实践教学的重要环节。

        1、对内加强实训室建设的资金投入。大力加强人财物力的资金投入展开实训室建设。成立专项资金对实训室的设备展开更新补足，尤其就是二级学院用作专业课堂教学教学的硬件设施的补足和更新，并健全实训室的管理与采用制度，为学生教学实验练提供更多确保。

        将学校的广播台、文艺社团设立为教学实验基地，全员入驻并充份资源整合校内教学实验资源展开课堂教学教学。

        2、政校行企四方位合作打通实训渠道。产学研合作要基于互惠、互利、共赢的原则之下才能得到可持续发展。

        高校要加大资金投入，加强与政府、媒体、企业、其他高校的交流与合作，通过参与政府活动、媒体节目制作、企业宣传、校级竞赛等方式加强合作，建立相应的实训基地，并规范实践制度，把学生的实训课堂搬到校外实践中去。

        3、社会课堂教学也就是专业课堂教学的重要环节。在人才培养方案中成立社会课堂教学月，以广为的社会活动做为课堂教学教学的开拓平台，引导学生利用寒暑假和社会课堂教学月深入基层，展开社会课堂教学调查，以获取专业信息源，展开课堂教学锻炼身体。

        引导学生出席各类国家级、省级新闻传播类竞赛或电视竞赛等，这些措施都就是学生快速提高社会课堂教学综合能力的有效途径。

        一、调研目的通过调研，介绍我校计算机应用专业的学生对专业技能、专业建设、课程改革的建议和市场需求，以便展开课程体系重构，课程内容重构，调整专业培养目标和教学方法，同意专业的定位、规模、层次、发展、设备资金投入和师资建设，重新制定实行性教学计划，将计算机应用专业建设沦为国家级示范点专业，并助推有关专业课程的同步改革与发展。

        二、调研的主要内容

        1、介绍企业对学生劳动力的市场需求，对往届学生的社会能力、职业能力和专业能力的评价，企业对计算机应用专业职业技能的建议、工作范围和岗位的业务建议等。

        2、了解企业生产情况、计算机行业的发展趋势、企业生产与管理岗位职责、员工待遇情况。

        3、介绍企业对计算机应用专业课程体系、课程内容、教学方法等方面的建议。

        4、了解企业员工的能力情况，联合开展企业员工培训的可能性和相关事宜。

        三、主要调研方法

        1、拟定调研内容和提纲，提前与企业进行联系，确定调研时间和内容。

        2、与企业有关人员展开座谈交流，恳请他们就中职计算机应用专业课程设置明确提出意见和不好的建议。

        3、参观考察企业生产现场，了解企业的真实工作环境、工作的作品和要求。

        4、与我校计算机应用专业的毕业、进修学生展开交流，介绍他们的体会、体会和建议。

        5、设计相关课程内容、培训等需求调查表，请企业相关人员如实填写。

        四、计算机行业发展情况目前，我国计算机市场的主体仍然是行业应用市场，在国家“以信息化带动工业化”战略的指导下，行业应用市场总体上保持稳定的增长，但行业间需求不一，增长各异。

        国家信息化进程涉及到各行各业。企事业单位信息系统的建设与运行，是目前和今后采购、应用计算机产品的主流需求，这些用人单位需要大批计算机应用技术人才。

        五、职业工作岗位情况经调研发现，计算机应用专业毕业生主要从事软件开发，网络维护，计算机相关产品的销售等工作。

        这些岗位需要学生掌握基本的IT技术理论知识和操作技能。随着部分企业规模的扩大，企业迫切需要更多的技术人才，然而，该专业应用型技能人才无论在数量上还是质量上均处于严重紧缺的状态，已成为制约行业发展的瓶颈。

        六、专业定位及发展方向调研发现，中职计算机应用专业的毕业生很受企业青睐，适应的工作岗位类型也很广，主要有网站设计与开发、软件测试员、系统维护、系统管理、计算机产品营销员、计算机组装与维护、平面设计、网管等。

        调查信息说明：企业对中职计算机应用专业毕业生的建议主要分散在专业技能、敬业精神、自学能力、沟通交流协同能力、技术创新精神等方面。除此之外，被企业提及频率较多的除了进修经验、吃苦耐劳精神等。调查中还发现：大中小型企业对人才规格的要求不尽相同。

        大中型企业实力雄厚，技术人才比较充裕，对技术岗位的划分较细，对人才的业务要求较专一；而小型企业由于人才数量不足，对招聘人才的业务要求较高，希望招聘到知识面宽、操作技能强、适应职业变迁和产品开发能力的复合型人才。

        七、师资建设

        1、加强计算机应用专业及相关技术师资的配备，提高技术力量，使专业教师尽快适应及熟练运用实训设备，以保证理实一体化教学的顺利实施，专业教学要适应新形势下的企业要求，需要教师具有更高的人格素养和创新意识，变模式化教学为动态教学，不断进行教学反思，促进自身的成长，只有这样，才能提高学生的思想文化素质，推动学生的个性发展，发挥出学生内在的潜力。

        2、非政府专业教师定期至企业实地考察及培训，不断掌控一流的计算机技术，努力做到培训内容方式以劳动力为导向，更新他们的教育观念、教育思想、知识结构和能力结构，提升实行素质教育的能力和教育创新能力，提升课堂教学动手能力和科技创新能力，推动计算机应用专业的师资建设。

        八、课程建设课程就是学校展开教育活动的依据，就是办学主体与受教育者联系并积极开展交流活动的载体，彰显了学校的办学方向、培养目标及教育活动的非政府手段和方法。目前的职业教育课程结构仍然无法突显技能型人才培养的特点，课程内容无法适应环境区域和地方经济的须要，教学过程无法有效地推动学生职业能力的构成，因此融合学生劳动力地区计算机产业群建设和发展的须要，应当构筑以职业能力为核心、以职业课堂教学活动居多线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。我们初步建议创建办公软件应用模块、装配与保护修理模块、计算机网络构筑与保护模块、计算机平面设计与制作模块。

        一、概述城关区坐落于兰州市中心，人口约为100万人。它就是经国家教育部核准的38个国家级基础教育课程改革实验区。该区自20xx年9月已经开始整体步入实验，至今已有两个月的时间。

        为了介绍实验工作的展开状况，同时Macaire实验工作以一定的学术指导，我们在城关区积极开展了有关的调研工作。城关区是教育基础比较厚实的地区，各方面条件优越。经过上上下下多年来的不懈努力，该区的教育发展水平在兰州属于上乘。

        在这，不仅有一流的教学设施，一流的师资队伍，同时，教学质量也是一流的。在这里开展基础教育课程改革实验有良好的基础和条件。作为西北地区一个经济、文化、教育发展水平较高的中心城市的实验区，与其它地方的实验区一样，担负着验证新课程标准及教材的适应性，同时作为基地向其他地区推进新课程的双重任务。

        教育部西北师范大学基础教育课程研究中心就是教育部在全国11所师范大学成立的中心之一，其基本职能就是为贯彻落实新课程理念，促进当地基础教育改革的深化，提升中小学办学质量服务。我“中心”分担的国家基础教育课程改革项目“西北地区基础教育课程改革与实验研究”的任务就是在充份介绍西北地区基础教育课程的实行现状的前提下，以项目的形式，存有针对性地协助各地化解其在实验中所碰到的困难和问题，为课程改革提供更多咨询和学术积极支持。基于“中心”的职能和项目的建议，我们在西北地区分别挑选了一些联系学校做为我们的实验基地和重点不予学术指导的点，以期以点代面，大力推进实验工作。

        城关区宁卧庄小学和兰州

        二、变化通过与近50十一位出席新课程实验的教师和20余位小学校长的座谈，我们深刻地感受到随着新课程步入学校，学校生活正在出现令人瞩目的变化，它所增添的冲击并使人们感受到了期望。这些变化和冲击主要整体表现在以下几个方面。1．教师的教学行为和学生的学习方式开始发生令人欣喜的变化。

        在传统的课堂教学中，由于教学观念、教学体制以及课程自身的原因，教师往往把自己的活动范围圈定在讲台上，三尺讲台就是教师的活动空间。受制于此，教师自身也就不由自主地把自己置于“独尊”的位置上，教师在课堂中的主动性和积极性的发挥都是以此为基本准则展开的。于是，教师在课堂中的教学行为被严重地模式化，一切都变的“有板有眼”，课堂生活是千人一面。

        这样一来，教师无法把自己内心中的真情实感充分和自如地表现出来，教学中“表演”的色彩很浓，教师也无法充分顾及到每一位学生，更无法与学生实现平等的交流。而就学生来说，教师行为的模式化也致使他们的学习行为模式化，一切听命于教师的设计和规范，充满生气的教学活动被沦变为“套路化”般的机械性活动。多年来，为改变这种状况，我们做出过许多努力，但多是浅尝辄止，无法触及到问题的本质。

        新课程进学校后，新的迹象开始出现，教师的教学行为和学生的学习方式正逐步地开始发生变化。在座谈中，教师和校长普遍反映，在新课程实验开始后，教师和学生的关系不再是隔绝的，他们之间也不象以往那样是为“表演”而捏在一起的。相反，现在和谐、互动的师生关系是自发和自主的，是在真实的教育情景中建构的。

        有教师说，现在上课如果还象以前一样教的话，课就没法教。这种不一样的重要表现就是教师为了能上好课而想了很多办法。中山路小学的一位数学教师为了能够活泼课堂气氛，创设探究式的学习氛围，想方设法设计出了一些师生互动的游戏活动，通过游戏来实现合作学习。

        红山根小学的一位教师，从改变学生的座位编排顺序入手，将以往“按部就班”的座位编排方式改为马鞍型，使师生间、生生间能够实现参与和分享，她也能够切实走到每一位学生面前进行有价值的指导。她说，在刚开始这样做时，学生们还不太适应，相互间常常会出现一些纠纷，因此，他们往往会因为一些小事向老师告左右邻座同学的状。但一段时间后，学生们告状的内容不再是相互间的纠纷，而是“老师，他刚才没发言”、“老师，他说的不对”。

        在不知不觉中，学生的学习方式正在发生悄悄的、令人欣喜的变化。有一位教师说，由于班额大，无法把座位编排成马鞍型，她就因地制宜，把前后学生每四人分成一个小组进行参与式教学等等。通过这样一些努力，教师们普遍感到，现在的学生比以前学的活了，一个问题往往会涌出几种答案，学生的发展空间被大大拓展。

        2．教师对自身职业角色的重新认识出现了变化。教师对自身职业角色的重新认识和认知程度与教师的专业蜕变就是密切相关的，在新课程中，同时实现教师职业角色由“我教课”转为“课由我去教”的转型就是其中一个十分关键的方面。长期以来，由于教育理念和课程观念的滞后，加之历史的原因，教师多把自己的职业角色定位在不懈努力无所不知、并无所不识的“百科全书式”的理想模型上，总是希望自己能够沦为博学者。

        如果一位教师在某个知识点上被学生问住了，他可以深感十分沮丧和愧疚，以致把此下降至师德的高度回去责问自己。教师在科学知识上自我高标准、严要求就是值得尊重的。但是，也应看见随着时代的发展，由于科学知识信息的飞速快速增长，教师还以无所不知、并无所不识做为职业目标的话，他将无法适应环境多样的时代和满足用户学生多方面须要。

        因此，在旧有课程模式中，教师们广泛以无耐的心态去专门从事越来越容易的教学工作，其创造性亦受相当大的桎梏。存有研究说明，在这种体制下，教师们在教研活动中，大部分时间高度关注的就是解题技巧和策略，而对学生个性、情感、态度、价值观、审美能力的发展的高度关注则很少。新课程入学校后，教师们的观念出现了非常大的变化。

        通过将近三个月以来的实验工作，他们深感新课程的教学压力比以前小了。不过，这种压力并不是科学知识本身的，不同于过去的无耐，它更多地流露的就是教师对挑战的态度，就是牵涉至教师专业能力方面的，建议教师从观念、策略至具体内容的方式、方法都必须发生变化。因此，有位教师说道：“现在真晓得什么叫做教育了。

        ”以往，教师对压力的体会总是源自于外力，它多就是以规章制度、守则之类充分反映出的，具有强制性。而现在的压力则更多地就是源发于教师内在的专业蜕变须要，更多彰显在教师本人已经意识到自身的职业角色正在发生变化，主要是从“教导”转为“Auron”。教师们通过这一段时间的实验更加准确地感受到新课程对教师产生的压力与其就是说道在科学知识或学历合格是否上，不如说是在专业素质和专业能力上。

        在座谈中，存有教师说道，新课程更特别强调教师回去指导学生，但由于以往的定势，有时候真的无所适从。新课程刚开始实验，存有这样的体会就是正常的，或许还是应该首肯的，它说明教师的观念正在出现转型，正在出现我们所希望的变化，这就是多年来我们换言之学校中看见但又没能看见的。3．教师的教学研究活动从形式到内容都开始发生变化。

        教学研究是教师专业成长的重要方面，历来都受到重视。但由于多方面的原因，以往的教师教研活动从形式到内容上都存在着这样或那样的问题。从形式上看，以往的教学研究活动除了教师个人带有强烈的“师德”色彩的活动外，主要的活动形式就是各校自己组织的教研组活动，制度化色彩浓重。

        就内容而言，教研活动要么被理解是撰写与教师本人评聘职称、职务升迁有关的“理论文章”；要么就是探讨解题技巧与方法。这样一些做法固然发挥过一定作用，但在实践中也存在着诸多问题。一是形式化色彩浓重。

        在以往的教学制度作用下，有些教研活动是按照某种既定工作计划“预定”好的，而这种“计划”往往被认为是值得首肯的，计划一旦制定好，就必须按部就班地实施。这在表面上看是有序和有步聚的，无可挑剔。但是，其中隐藏着很大的误区。

        学校中所发生的事件都能被纳入到计划中吗？学校中所发生的事件都是有“序”，有因果关系且能够被我按“序”来研究吗？显然，答案应该是否定的。以往的教学研究因此而多流于形式，不能完美地与实际的教学活动结合在一起，形式与内容脱节。二是问题意识不强。

        有些教学研究活动虽然也能有声有势地开展起来，但所研讨的课题与真实情景中进行的教学活动间联系不紧密，“两张皮”现象严重。例如，选择一大家普遍关注的热门话题，请专家学者做报告。报告本身也很精彩，但结果往往是听的时候热血沸腾，下来以后依旧如故。

        究其缘由，多是由于报告内容和实际问题的解决间存在着相当的距离，可操作性低。三是功利目的过强。在现行的教师管理体制下，为了职称的评聘、职务的晋升等，所谓的教研活动被理解为就是写文章。

        于是，与本人实际的教学活动无关的“成果”便孕育而生。上述问题多年来一直是教师教研活动中存在的积弊。然而，在调研中我们感到，随着新课程实验的推进，新的迹象开始教师教研活动中发生。

        首先，教研活动不再就是象以前那样严苛按某种“计划”亦步亦趋地进行，而是全然出自教师自身的专业蜕变须要、自发性地、存有针对性地进行的。出席座谈会的教师和校长们广泛充分反映，新课程的综合性很强，如果象以前那样按某种“套路”、“样板”展开教学几乎就是不可能将的。为了能适应环境教学须要，教师们在展开新课程教学时常常自发性地积极开展教学研究活动，而不是等着上面去精心安排。

        耿家庄小学一位数学教师谈，为了上不好课，她们三位一年级实验班教师几乎在每谈新课前都必须展开研讨，课后展开思考和总结，深感颇存有收效。中山路小学则很注重出席实验班教学工作的教师的集体复习，把教研做为自发性和经常性的活动。其次，教学研究活动的内容不再是简单地学习某种理论或阅读书刊，而是紧密地与新课程实验中所遇到的新情况，新问题相结合，教师们以“自己的问题自己的解决”的心态积极参与教研活动。

        同时，主动把自己的问题摆出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。自新课程实验开始后，城关区参加实验工作的学校和教师在不同范围召开过多次研讨会、座谈会，全部话题都是围绕新课程实验及推进展开的，教师们普遍反映，参加这样的活动很受益，他们身边发生的、与他们有密切关系的问题在这个过程中一个个得到解决，真切地感受到了成功的喜悦。再次，教师出席教学研究活动的自觉性低，积极参与教学研究活动沦为教师的主动犯罪行为。

        通过这一段时间的实验工作，出席实验的教师已逐步深感主动展开教学研究的重要性，展开教学研究沦为他自觉自愿的犯罪行为，教学研究对教师来说也不再就是“教学+研究”式的，而是与教学活动本身密切地交织在一起的，教学与研究不再就是“两张皮”。西北新村小学一位女教师，自出席新课程实验后，每次上下课时，总要把自己的所感所思记录下来。翻阅她的“教学小记”，既有对某个问题的疑惑，也存有顺利的欢欣，更存有她自己的体悟。

        象这位老师的教学研究如果能够持续不断地展开和累积下去，其价值就是不一篇或几篇“应景”式文章能够较之的。教研活动是教师职业的专业性的重要展现形式，也是新一轮基础教育课程改革要达到的基本目标之一。对于教师的专业成长来说，科学、合理、恰当的教研活动是必由之路。

        然而，由于以往无视教师职业的专业性，把教学研究这样一种专业化的活动与一般意义上的或其它领域的科研活动等量齐观，简单地以论文的数量或刊物的等级作为评价标准，致使教研活动失去了其本身的特性，不能真正促进教师的专业成长，也不能切实解决教师在教育、教学活动中所遇到的问题。新课题进学校后，我们看到，教学研究活动正逐步成为教师自觉自愿，且受益匪浅的活动，新课程为教师思考、探索和发展其专业素养提供了宽广的可研究和发挥的空间，其所关注和解决的就是教师自身所遇到的、真真切切的，也是他感兴趣、有助于他的专业发展的问题，在解决问题的过程中，教师在发展，学生在发展，学校也在发展。3．教育行政部门，教研室的积极性低，重新认识妥当。

        多年来，名目繁多的教育，教学改革时不时地涌向学校，各种尝试和不懈努力层出不穷。但以往的各种类型的实验和改革都没象此次课程改革一样深刻和全面，没象此次课程改革的涉及面那样甚广。对长期束缚于传统教育体制下的中小学来说，必须重新加入至新课程实验的行列中去就是须要存有一定的勇气和胆识的，城关区教育局在这方面就是一个较好的案例。

        在甘肃申报国家级课程改革实验区时，原本未把城关区列为其中。尽管城关区基础教育的发展优势显著，各项统计数据指标在兰州，乃至在全省也名列前茅，但该区教育局的领导还是具备前瞻性地指出，大力推进基础教育课程改革就是大势所趋，晚步入实验比晚步入实验不好，可以处在更主动的边线。如果此次没能步入至国家级实验区，等待课程改革工作全面关上来时，就不得不退出现在所谓的“优势”而向早走一步的地区自学，其境况事实上说明自己已经滞后了。

        因此，该区教育局局长亲自至有关部门谋求，并使城关区沦为全国38个实验区之一，为稳步维持优势、赢得更大发展打下了较好的基础。课程改革实验工作已经开始后，该局主管领导除了积极主动出席有关培训活动外，还经常至学校展开调研，辨认出问题及时化解。在座谈会上，城关区教育局领导说道，城关区曾经涌现了为谢某某同志为代表的一代名师，但目前似乎就是青黄不接。

        他期望通过课程改革实验，能培育出来一批专家型教师。这说明，城关区教育行政部门对于此次课程改革的重新认识就是深刻和妥当的。4．重视课程改革的社会动员工作。

        新课程改革实际上是学校文化重建，涉及到社会生活的诸多方面，特别是能否争取家长的理解和支持与课程改革有重要影响。新课程实验开始后，各实验学校普遍重视社会动员工作，以召开家长会、给家长的于封信等形式向家长宣传新课程，扩大课程改革的社会影响。有的学校为了使家长亲自感受新课程，以公开课的形式请家长来学校观摩。

        通过多种努力，有关调查表明，家长们对新课程实验是理解和支持的，普遍反映孩子们的兴趣广泛了，学的比以前活了。在两个月的时间，课程改革在城关区实验区能够出现以上一些变化就是令人惊讶的，并使人对新课程充满著了期望。

        三、存在的问题在实地考察中，我们也看见在新课程崭新实验中，也存有着一些圣戈当斯区化解的问题。

        1．对新课程中的认识还有待于一步深化。形成一切为了学生发展的课程理念是新一轮基础教育课程改革的重要前提，而学生发展的内容又是丰富多彩的，不是知识所能包容得了的。但长期以来，教师们在教学活动中把自己的职业角色定位在某一门课程的教学上，而该课程的唯一载体又是教科书，结果，教师的任务就是原原本本地把教科书的内容传授给学生，在这个过程中，他要倾力解决的是解题技巧与方法，日常的教学研究也多围绕此而展开。

        在这样一种观念钳制下，学生的发展与知识的拥有量是等价的，至于学生的情感、个性、审美、价值观等方面的发展则极少被关注。而新课程强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，较之于以往的课程理念，这无疑是一个极大的飞跃。由于两者间存在着较大差距，教师要在较短时间里缩小，甚至消除这种差距是不现实的，这就使得相当一部分教师对新课程理念的理解还有待于进一步深化。

        例如，在座谈中，相当一部分教师所提出的问题或感到棘手的是教科书中的问题，也有一部分是关于教学技巧和方法问题，有位教师问：“现在的阅读课文怎么教？要不要分析？”我们发现，对教科书发问的教师占大多数，而能对《标准》发问的几乎没有。由于其视野中的问题是在教科书层面而不是在课程层面，阻碍了其去思考所教课程与学生发展间的内在关联，淡没了教科书的内在价值而一味关注教科书的外在价值，学科本位意识还很强烈。又如，随着实验工作的逐步推开，教师们普遍感到了压力。

        对此，有些教师提出的解决问题策略是“能不能给我们上几节示范课？”还有些教师对自己缺乏信心，寻找“标准”和“套路”的意识强烈，经常忐忑不安地问：“我这样教对不对？”诸如此类问题的明确提出固然与新课程实验关上没多久有关，但它也说明新课程基本理念的重新认识还有待于进一步深化。新课程基本理念就是不断地发展着的，就是提振新课程的关键条件。如果缺少对它的深刻重新认识，大力推进新课程将就是一项困难的工作。

        2．对教科书的认识不正确。对于教师教学和学生学习来说，教科书是很重要的资源，对它的认识和使用与课程目标的达成是密切相关的，但它决不是学校教育的全部。在以往的教育活动中，教科书的地位被人为地拔高到独尊的位置，成为教学活动的“圣经”。

        这种做法使丰富的课程资源被淡没，不能发挥其应有的功能，从而亦使学生的发展受限，教师的专业能力无从成长。新课程则要改变这种状况，为此，必须提升课程资源的地位，降低对教科书的依赖。但在调研中，我们感到唯教科书是从的现象还很严重，有些教师受传统课程观念影响，在教学中还是依照教科书的逻辑行进，不敢越雷池半步。

        因此，有位教师抱怨说：“现在教科书编的很好，活动很多，学生们兴致很高。但经常出现教学计划无法完成的现象。”活动与计划间的矛盾说明教师还不能依据学生的实际和特点灵活、及时地调整自己的教学活动，按部就班地进行教学活动的意识还很强烈。

        在这种情形下，教师无法充分展开自己的专业能力，只能在教科书的有限范围内施展自己的才华，发展是有限的。教科书就是课题的关键载体，但它决不就是唯一的课程资源。对于学生来说，能推动其发展的课程资源就是多种多样和丰富多彩的，漠视这一点就是不恰当的；而且，学生必须赢得全面发展，也离不开多方面条件和力量的积极支持。

        就此而论，教科书的价值十分非常有限。在新课程实验中不认识到这一点就是欠妥的。3．科学评价观的缺乏和对评价的忧虑。

        课程评价是关涉新课程实验成功与否的一个很重要的方面，对教师的教学活动和学生的学习活动有重要的导向和调控作用，实验区的教育行政部门、学校及教师予课程评价以极大的关注，迫切希望在课程评价方面能给予切实有效的指导和帮助。在座谈中，很多校长和教师都谈论到评价问题。在新课程实验中，有一项很重要的任务是建构一套合理、科学的评价指标体系，这是一项长期而繁杂的工作，不能一蹴而就。

        但由于受传统评价观的制约，有些校长和教师在对评价的理解上还带有显著的急功近利色彩，考虑问题还是从“比较”出发，没有充分看到评价的发展功能，关注的是评价的甄别、“比较”功能。例如，当我们讲到九年一贯制课程体系要求评价也必须着眼于学生长期发展，不必进行经常性的考试、评价时，许多校长认为太理想，与现实情形不符。她们现在需要的和所希望的就是能回答“现在怎么办”的东西。

        这个例子反映实验区的校长和教师们对评价的忧虑：如果不知道如何评价，我怎么教？由于实验的评价工作相对滞后，使校长和教师似乎有点不知所措，情急之下又会自觉或不自觉地从过去寻找参考座标。课程评价对于课程实验具备举足轻重的促进作用，也就是一个具有很大难度和挑战性的问题。以往，课程评价多就是自上而下的，给与式的，而新课程实验则不是这样，它更特别强调自上而下，特别强调程改革中，综合实践活动、校本课程和地方课程是其中极具特色的部分，也是在《纲要》和课题计划中规定了、有确定的课时比例的部分。

        但在调研中我们发现，城关区在这方面的工作相对比较滞后。在座谈中，校长和教师们所谈论的全部是有关教科书、教学方法、教辅材料及其实验，而综合实践活动、校本课程和地方课程等方面的工作在实验区几乎未启动。该区教育局一位参加过国家级高级研修班的同志对此感到忧心冲冲，担忧地说：“如果不开展这方面的实验，优势和特色是看不到的。

        ”新一轮课程改革就是一项系统工程，代莱课程结构亦就是一个有机整体。如果实验工作能整体大力推进，各部分之间可以相互促进，融为一体。特别就是对综合类项目来说，更是新一轮课程改革中存有特色的部分，更应不予特别的高度关注。

        如果这方面的工作一再落后，必将影响至地方课程资源的研发，教师专业能力的蜕变和特色学校的创建。

        四、原因分析城关区实验工作发生以上这些问题的原因就是多方面的，主要存有以下几方面。1．传统的观念及以往的成就束缚了头脑。

        实验工作刚开始二个多月，想要一下子肃清传统教育观念的影响是不现实的。特别是，城关区是一个教育基础比较好的实验区，位于省会城市的中心，教学条件，设备先进，师资力量强，因此，很容易把以往的一些在其看来“好”的做法或观念继续用于课程改革实验。应当说，以往的做法和观念中有能够继续发扬光大的部分，但也有与新课程相抵触的部分。

        但由于以往的基础和成绩，很容易把历史当作包袱，这是特别值得注意的。例如，在传统课程中，教师对教材的理解达到“懂、透、化”是值得赞赏的，教师们也在这方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座谈中，当教师们提到新教材时，以往的思路和观念又浮现出来，不由自主的以某种“套路”来思考问题，结果束缚了手脚。

        因此，她们对《课程标准》的关注根本赶不上对教科书关注，熟悉和理解程度亦是如此。以往的经验和成就很关键，就是财富，但无法当作包袱，更无法做为今天立论的依据。以抨击的目光对待以往的经验和成就之于今天的实验工作就是很关键的，且是科学的思想方法。

        2．前期培训工作还不够。自确定为国家级课程改革实验区后，该区就很重视教师及校长的培训工作，先后派人参加了教育部基础教育司和课程研究发展中心组织的多种研修班、培训班，讨论会等，也派20多名介入实验工作的教师参加由西北师大课程中心组织的研讨会，此外，有关出版社也派员到实验区进行了教科书使用前培训。上述这些培训工作对于转变教师的课程观发挥了重要作用。

        但也应该看到，上述培训工作也存在一些问题。其一，培训的面有限。能到北京或西北师大课程中心接受培训的只能是少数教师，对大多数教师来说是无缘接受这种培训的。

        城关区全区教师多人，但直接参加新课程实验一级培训的教师约400多人。由于培训面的原因，使相当一部人教师能够接受到的培训有限，效果受到影响；其二，培训方式单调。在面向全区教师的培训活动中，多为演讲式、报告式。

        虽然也使用了参与式培训方式，但由于该方式费时长，难度大，因而使用的面有限。演讲式，报告式的培训往往很难使听众投入其中，既便演讲者，报告者的报告水平很高，但要转化到听众的教学行为上却是很困难的。其三，培训内容难以切合每一位教师的实际需要。

        由于时间等原因，培训内容多是依据多数人的需要来组织和安排的，而教师的实际水平和理解能力参差不齐，致使培训内容与每一位教师的实际需要间存在着相当距离。此外，城关区实验区的前期培训工作亦存在着重教科书分析培训而轻通识培训的现象。3．对新一轮课程改革的认知还停在在狭义的“课程”上，代莱学校文化有待于扩建。

        从质的意义上说道，新一轮课程改革就是学校文化的扩建，它牵涉至学校生活的方方面面。但一部分教师和校长还是从学科或教科书的更迭的角度去认知课程改革，还仅仅就是在课堂的意义上来对待课程改革，对课程改革的内涵把握住较窄，从而束缚了他们的观念和犯罪行为。正是由于对课程概念认知的偏差，部分校长和教师仅仅把自己的目光紧盯在课堂和教科书上，无法高度关注课堂和教科书以外的事物，无法从学校文化扩建的角度去对待课程改革。

        比如，教师们和校长们在谈论课程改革时，多就是谈论教科书，谈论课堂生活，能谈论在此之外事物的很少。除以几点原因之外，诸如校长和教师的“实验”意识不强，在实验区“双轨制”并存等亦是不可忽略的因素。本着“先立后溃”的原则，新一轮课程改革从实验抓起逐步关上的。

        而实验就意味著《课程标准》、教科书乃至某些规章制度等存有着不确认、不健全、不全面之处，对此，须要在课堂教学的过程中不断完善。但存有部分校长和教师的“实验”意识不弱，对自己就是新一轮课程改革的“排头兵”的角色重新认识比较，通过实验去找《课程标准》、教科书乃至某些规章制度中存有问题的观念不弱，不由自主地把它们当做自己工作的既定前，从而不由自主地又返回旧路上。课程改革实验需要强有力的制度保证。

        但由于实验工作刚开始不久，在实验区还存在着“又轨制”、以往的“惯例”、“规定”、“模式”、经验等对实验的页面影响和干扰作用还很大，使实验工作受到影响。

        五、建议通过此次调研，我们看到了新课程实验在城关区带来的新气象，但也发现了其存在的问题。为了更好地推进实验工作，我们建议城关区实验区要加强以下几方面工作，届时，西北师大课程中心在学术上将予以更多的指导。

        1．二要注重的强化综合类项目的指导。综合课堂教学活动、校本课程和地方课程就是新一轮基础教育课程改革中极具特色的部分，其地位与促进作用在构筑代莱，科学的课程结构，同时实现课程目标中就是无以替代的。为了能够深化课程改革，城关区应当强化这方面的工作力度。

        建议城关区实验区能应当项目的方式确认若干所学校，适当地积极开展有关实验，特别就是必须引导那些原先在积极开展兴趣小组活动方面存有建树，办学存有一定特色，校长和教师存有积极性的学校积极主动分担综合类项目的实验。此外，为了确保综合类项目实验的正常进行，在这方面理应一定的专项经费。复次，必须强化这方面工作的学术指导。

        应看见，在综合课堂教学活动课程上，城关区并不是从零开始的。过去的兴趣小组、校运会、科技日、每周的升国旗仪式、大扫除等就是我们所熟识的，它们都就是我们现在所说的综合课堂教学活动课程的雏形，只不过我们没把它“串成”出来、构成系列，随意性很强。而对于综合课堂教学活动课程来说，它就是列入至课程计划的。

        它虽然没大纲、教科书，也并无紧固的形式，但目的就是十分明确的，轻易指向学生的全面发展；在形式上，它就是有效率和多样的。比如，它的时间可以分散采用，也可以集中采用。在方式上，它必须列为至课程表中，且存有专人去非政府；因而，随意性被大大降低。

        此外，分担综合课堂教学活动课程的教师须要提供更多适当的《课程方案》，陈述自己分担本课程的设想和理念。对此，我们又可以真的陌生。积极开展综合课堂教学活动课程必须严格遵守以下原则。

        认同每一个学生的兴趣、嗜好与特长；彰显每一所学校的特色；充分反映每一所学校所在社区的特色；必须善于引导学生从日常生活中挑选出探究课题或问题。2．进一步加强《纲要》的学习，深刻领会各《课程标准》的精神实质。经国务院批准的《基础教育课程改革纲要》（试行）是新一轮课程改革的纲领性文件，深入学习和领会《纲要》与课程改革实验及推开具有举足轻重的作用。

        《课程标准》是学校课程要达到的国家要求，是新一轮课程改革的具体实施尺度。为了能更好地推进新一轮课程改革，加强对《纲要》的学习，深入理解《课程标准》是一项具有长远意义的课题。根据前一段工作的经验，在今后，除了在各类教师培训、进修中把《纲要》和《课程标准》作为主要内容外，关键在形式上要进行创新，要充分结合在职教师的实际需要选择培训方式，诸如宣讲、演讲、自学、讨论、参观、观摩等都可因人、因事、因时而异加以选择使用。

        为了提高培训学习效果，要制订出比较详尽的培训计划安排。3．积极开展校本教师培训。高素质的教师就是大力推进新一轮课程改革的关键。

        按照新一轮课程改革的工作布暑，在今后几年内，课程改革实验将以较慢速度在全国推展开去，教师培训将就是一项很关键、但亦就是很艰巨的工作。在这种情形下，一味靠外部力量去展开教师培训就是存有难度的。因此，应在教师培训方式有所技术创新。

        校本教师培训就是立足教师实际，直面实际教育问题，以推动教师专业发展为旨趣的师训方式。必须认识到，教育中的问题就是不断分解成的。真实的教育现象和问题决不就是事先“预设”的，而就可以就是在教育活动的展开中分解成的，在非常大程度上具有情境性和偶然性。

        对此用模式化、系统化或理论化的方式去重新认识和处置就是无知的，只有注重特别强调具体内容问题具体分析、具体内容化解才可能将跌破问题的本质。依据新一轮课程改革必须创建推动教师专业蜕变的教学体制的基础理念，建议城关区实验区在以往教研活动的基础上，普遍推行校本教师培训，以期获得“三”输：问题以求化解，教师以求蜕变，学生以求发展。校本教师培训的特别强调并使教师在实践中通过行动与研究的融合，创造性地运用教育理论化解教育课堂教学情境中的具体内容问题，提升专业水平。

        也就是说，校本教师培训就是紧紧围绕在教育活动的展开中不断分解成的问题进行和实行的。在这层意义上，“问题意识”之于校本教师培训就是至关重要的。这就建议教师在实际的教育活动和课堂情境中，能不断抓取问题和观测现象，并将一个个的具体内容问题、现象或案例下降至理性高度回去揣摩、思索。

        如何进行校本教师培训工作呢？首先，必须具备现代教育理念。校本教师培训是围绕学校发展和教师专业成长展开的，这是它区别与一般意义上的培训活动的关键。正是由于这个原因，要求在开展校本教师培训时，每一所开展校本教师培训的学校都必须具有十分明晰的以促进学生发展为核心的现代教育理念，具有自己的教育哲学，并能以此来指导本校的各方面工作。

        学生发展的内涵是极其丰富的，既没有统一的模式，也不存在标准化的尺度，每一所学校都可以依据自身的条件来阐述它，并实践它。只有如此，才能使全体教师具有明确的专业成长目标，从而有利于形成教育合力，也有利于形成学校的特色。如果缺乏这一点，校本教师培训就很有可能因失去“校本”而夭折。

        其次，必须建立民主开放的管理体制。对培训工作来说，教师的参与是极其重要的，甚至与培训工作的成败有决定性作用，民主、和谐、融合的氛围是其生长的基础，它要求每一位教师都能够积极主动地置身于其中。在此，每一位教师都扮演着双重角色：他既是培训者，又是受训者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。

        在这种情形下，学校的组织结构应有利于每一个成员的相互沟通和交流，特别是对校长而言，他更应具有现代教育理念，能够不断带领本校教师勇于探索和创新，具有良好的人格特征和独特的管理风格。这样，才能是目标明确，积极性高，校本教师培训才能落到实处。认识到教育中的问题是不断生成的。

        真实的教育现象和问题决不是事先“预设”的，而只能是在教育活动的进行中生成的，在很大程度上带有情境性和偶然性。对此用模式化、系统化或理论化的方式来认识和处理是无用的，只有突出强调具体问题具体分析、具体解决才可能触及问题的本质。校本教师培训的特别强调使教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论解决教育实践情境中的具体问题，提高专业水平。

        也就是说，校本教师培训是围绕在教育活动的进行中不断生成的问题展开和实施的。在这层意义上，“问题意识”之于校本教师培训是至关重要的。这就要求教师在实际的教育活动和课堂情境中，能够不断捕捉问题和观察现象，并将一个个的具体问题、现象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

        师，他在课程活动中的能动作用是无以低估的。在校本教师培训中，应不断强化学校和教师的课程意识，提高其课程开发能力和相关技术，使教师在这个过程中不断获得专业成长。4．及时总结和推展有关经验，保证和加强课程改革的资金投入。

        在课程改革实验中，社会各界教师存有极高的热情，在其中也不懈努力展现出着自己的聪明才智，缔造了许多令人耳目一新的方法，获得了较好的效果。对于这些有益的经验，应当及时总结和推展。因此，应当在尚无的《信息交流》的基础上，建立更多的、有助于相互交流的平台，同时，应当减少交流次数，并使交流逐步沦为校本教师培训的有效率方式之一。

        此外，必须保证和加强课程改革的资金投入。尽管城关区地方财力非常有限，但为了确保新一轮课程改革实验的正常大力推进，地方政府应当责无旁贷地为其创造条件，保驾护航。为此，应当想方设法筹集资金，并保证其用作基础教育课程改革，把“全国基础教育工作会议”精神全面落实至实处。

        5．重视并开展综合类项目的实验工作。新一轮课程改革是整体推进的，是以课程为着眼点，涉及基础教育诸多方面的改革。城关区实验区教育基础和条件相对是比较优越的，在策略上应当重视综合类项目的实验。

        在这个方面要组织一支强有力的教研队伍，强化专家指导，力争有所突破。6．践行教师的“实验”意识。城关区就是经国家教育部核准的全国38个国家级基础教育课程改革实验区，它的任务不仅仅就是较完整地继续执行有关课程改革的方针、政策，更关键的就是，它所肩负的除了“实验”的任务，必须为课程改革的大力推进提供更多有价值的经验，并对《课程标准》（实施）展开检验，为今后的修正做好准备工作。

        因此，应践行教师的“实验”意识，晓得他现在的工作战略重点就是“实验”。除了，为了并使教师成功地积极开展实验，应为他们缔造一个收紧的环境，并使他们以求想要以前之不敢想，搞以前之不敢搞。必须看见，对实验工作来说，教师的参予就是极其重要的，甚至与实验工作的胜败存有决定性促进作用，民主、人与自然、融合的氛围就是新课程生长的基础，它建议每一位教师都能积极主动地置身于其中。

        在此，每一位教师都扮演着双重角色：他既是实验者、研究者，又就是课程改革的实施者；既就是“自我教育者”，也就是“研究者”。在这种情形下，学校的非政府结构应当有助于每一个成员的相互沟通交流和交流，特别就是对校长而言，他更应当具备现代教育理念，能不断率领本校教师勇于探索和技术创新，具备较好的人格特征和独有的管理风格。这样，就可以就是目标明晰，积极性低，实验就可以取得成效。

        一、调研目的日记就是学生撰作的重要途径,就是致力于学生个人情感世界、生活轨迹以及见闻体会钟爱而民主自由的记录，也就是累积素材、练文学创作和提高生命质量常用且关键的方式。我校积极开展的日记课程已半年有余，为了深入研究，进一步提高学生日记写作水平，特于20xx年04月10日―04月16日下午的“日记课程”时间，展开了日记调研。

        二、调研方法

        （一）班级走访调查与日记老师座谈，同部分学生交流，现场查阅学生日记。

        （二）问卷调查在三至六年级同学中，对日记课程现状进行调查。调查采用书面问卷，问卷采取不记名形式。

        三、调研意见反馈

        （一）走访反馈

        1、在班级走访调查中，与日记老师座谈了日记课程开办的整体情况，及须要健全的地方，老师们指出日记课程地开办对学生的发展就是存有积极意义的,写日记使学生学会观测，学会抒发，学会思索。

        孩子在每天的自我对话中，充分认识自我，不断减少自己的正向市场需求。日记课程使学生斩获良多。老师们纷纷表示必须将这项工程坚持到底！

        2、同部分学生交流了日记的格式与内容，对写日记的认识。

        学生们对日记格式与内容都有一定的了解，多数学生都能按照日记格式要求去写，效果明显。学生都很有成就感，学生们都能够认识到日记除了是一种生活的记录与反思，更重要的是培养了一种坚持到底的精神。

        3、通过现场查阅学生的日记，辨认出部分学生日记内容单调，形式单一。

        几乎写下一样的话题，甚至连句子、句式等都不可思议的相近。学生的日记书面抒发存有困难。具体表现在：句子不完备，语言吉夫里县，抒发不精确，语句不通顺，难发生多字漏字或错别字等“低级困难”。

        有的同学书面抒发没问题，但写下的日记没意义。

        （三）问卷分析通过问卷来看，96%的学生在日记课程时间里都能够秉持写日记，95%的日记老师都能够正常开办日记课程，指导学生。通过写日记87%学生感觉自己的日记水平提升了，84%的学生则表示自己课下经常写作一些杰出的日记，62%的学生则表示自己能写下真情实感，38%学生则表示不晓得怎么写下，在记流水账。

        97%学生都则表示写日记好处很多，作文水平提升了，综合素质也在提高。

        1、有些老师对日记课程开设思想上还是不够重视，有应付现象。

        2、部分学生的写日记兴趣比较低。

        日记不晓得写下什么，写日记存有畏难情绪，不愿尝试回去写下。写下的话，很多在记流水账，只有少数同学写下真情实感。

        3、大部分学生能够坚持写日记，日记水平有所提高，收到了一定的效果。

        四、不懈努力方向

        1、传授知识，打好基础。必须指导学生写下不好日记，必须使学生掌控写日记格式和内容，写日记的意义，明晰如何写日记。

        2、阅读优秀日记，开拓视野。

        在学生介绍日记写作知识的基础上，充分利用图书馆，给学生借书部分杰出日记，使学生写作，看一看日记怎么写下的，学生从中一定会汲取营养，拓展视野。

        3、加强练习，提高能力。学生介绍了日记写作知识，写作了部分杰出日记后，必须使学生大量练，多写下多练习，就可以提升写日记水平。

        4、精心辅导，促进发展。必须提升学生日记水平，推动每个学生发展，教师必须精心指导。教师必须教育学生热爱生活，搞生活的“有心人”，勤奋好学观测，多念好书，从而找出写日记的材料。

        5、开展日记比赛，共同提高。老师可以在班里适度地积极开展日记比赛，以此推动学生日记水平提升。这样的活动可以很大地调动了学生写日记的积极性，对培育学生写日记能力存有促进作用。

        扎实有效地开展日记课程，我们任重道远。相信通过全体师生的共同努力，我校的日记课程一定会成为一种自然常态，一定会硕果累累！

        一、调研结果分析

        1、态度与认识通过调研辨认出，重庆市中小学多数教师基本不介绍什么就是三级课程，所在学校也并不存有地方课程和校本课程，因此，教师适当的课程研发意识、参与度极低，86%的教师指出这就是由于对三级课程宣传不妥当所导致的。问卷调查还辨认出，在介绍了三级课程理念与价值后，86%的教师尊重三级课程合乎当前教育发展须要，而14%更是完全同意，这说明三级课程就是非常具备发展空间，且获得重庆社会各界教育工作者积极支持的。

        2、课程结构比例对于三级课程设置结构、比例的合理性也存有不少教师抱持批评态度。43%的教师指出国家、地方规定的课时比例在实际操作中难以全然达成一致。比如，按照重庆某县规定，传统的重点科目例如英语、化学每周为2个课时，而体育却为4个课时，虽然该规定就是以减低学生课业负担、进一步增强体力素质为目的，但课时的大量暴增导致多样的科学知识与能力的课程目标建议显著难以实现。

        分析辨认出，导致此现象的原因之一就是课程比例的精心安排只是单方面的政策同意，而没考虑到与之紧密联系的因素，例如课程目标、课程内容等的服务设施情况。此外，尽管三级课程比例存有一定的有效率度（国家课程占到80%，综合课堂教学活动、地方课程和校本课程占到16%～20%），但仍难以满足用户相同区（县）或学校间教育水平上很大的差异性及相同市场需求。

        3、经费与师资由于经费、师资及各方面服务设施资源的缺少，部分校长充分反映课程表中的校本课程几乎形同虚设。

        尽管部分的被调研对象已经彻底摆脱了校本课程就是编写教材、印刷教材的片面重新认识，意识到了活动课、综合课堂教学和课外也属校本研发的范围，但他们仍然指出校本课程的研发与实行须要上级教育行政一定的专项经费积极支持，否则三级课程的实行举步维艰。专访中诸位校长透漏，由于工作压力小，教师职业倦怠感显著，校本课程研发如果不与福利待遇挂勾，难以引起教师的参予热情。重庆市的普通学校或区县学校，课程研发的开支捉襟见肘，以致校本课程的实行频频触礁。

        一些财政充裕的城区或重点学校，三级课程的实行相对较好，但仍然没全然达至一种致力于满足用户学生市场需求及充分发挥校本优势的自觉、自律的状态。43%的人认为媒体、专家意见对三级课程执行有很大的影响，但由于经费不足，学校没能力聘请专家到校指导或给经验不足的教师提供课程开发方面的培训，且多数学校表示存在基本师资不足的现象，再加上课程配套资源的缺乏，学校对于课程的开发显得心有余而力不足。

        4、评价制度多数校长和教师表示，学校没有与校本课程或地方课程配套的评价制度，且学校对其重视度不高。

        由于没有完善的评价制度的制约，地方、学校对课程的开发与执行成为了一种随意行为。71%的教师表示三级课程的执行有赖于总的教育评价制度的变革。若保持现行的重视国家课程绝对分数的评价制度，地方、学校为了追求中考、高考中的高分数，吸引更多生源，不得不以牺牲地方、校本课程为代价。

        5、管理机构与保障制度政策规定的良好执行需要一个高效率的、强大的管理团队。但57%的教师认为，本地区、学校三级课程管理的组织机构不健全、执行落实不到位。没有常设的管理机构也就意味着缺乏专门的管理人员与机制，三级课程的实施容易变得难以控制。

        85%的教师充分反映三级课程的监察力度比较，因此，地方、学校、教师无法深入细致履行职责课程研发的职责与义务，而教育行政部门也无法有效地管理、监督三级课程的继续执行及分担适当责任。一部分校长充分反映，三级课程实行过程中对于可能将出现的不幸的责任分担模糊不清就是三级课程实行很大的制约。比如综合课堂教学活动的实行，虽然可以进一步增强学生的探究和技术创新意识，加深学校与社会的联系，培育学生的社会责任感，但学生的安全确保问题却沦为学校的疑虑，学校惧怕一旦不幸出现后的责任分担以及对学校导致的负面影响。

        二、讨论与建议为了并使三级课程体制更加健全、充份适应环境地方市场需求与经济、满足用户学生的爱好及同时实现全面发展的教育目标，本文对重庆市范围内的三级课程明确提出以下改良建议。

        1、建立专门的三级课程管理机构完善的三级课程管理机构就是国家和地方的政策、规划全面落实的首要前提。因此，建议重庆市、地方（区、县）创建专门的三级课程管理机构。

        课程管理部门做为一个继续执行与自我管理的枢纽，可以以领导小组及日常办事机构的形式成立。领导小组负责管理对上级课程管理的有关政策展开研究，核定本市、区（县）课程管理方面的计划，同意关键性问题并协同有关事宜。而办事机构则负责管理制订本市、区（县）的课程管理方案，在领导小组决议后，负责管理非政府、指导及监督下级部门有效率积极开展。

        2、制定完善的保障机制三级课程从总体规划至课程研发、继续执行、鞭策、监控、意见反馈，须要一套健全的保障机制去明晰各部门及其人员的职责与义务，使三级课程的实行努力做到有条有理、畅通无阻，权责问题的准确也并使地方、学校对三级课程的全面落实并无后顾之忧。因此，建议创建自己的一套三级课程运转、鞭策与监控机制，从策略上确保三级课程的实行。此外，在不与国家法律冲突的情况下可以根据实际情况成立课程管理方面的法规，利用刚性手段为三级课程的全面落实缔造较好的环境。

        学校方面，建议制订课程管理的有关章程，明晰学校课程管理的目标、规划及有关人员的行为准则。学校的管理章程就是“学校自主管理、自律及政府监督管理的基本依据”。

        3、加大宣传力度，注重人员培训三级课程的实行不仅须要国家、地方管理部门的政策、法规积极支持，更须要地方与学校的研管人员及一线教师的全力积极主动协调。

        由此，建议重庆市级、区（县）级管理部门及学校除了加强对领导阶层的关于三级课程理念、价值、意义的宣传，更必须采取相应措施大力调动各级有关人员的积极性，培育他们的三级课程意识，发生改变其传统机械的课程观。此目标可以通过研讨会、工作可以、宣讲会、项目研究等正式宣布形式达成一致，也可以通过宣传标语、网络、电视栏目等非正式形式营造不利的课程管理环境。此外，建议管理部门为学校教师或专职开发人员提供更多更多的技能培训机会，或引导、严格执行学校积极开展校本培训，聘用专家回校指导；区（县）级管理部门可以非政府创建自学社群，并定期积极开展交流学习，拓宽专家与教师、教师与教师之间的信息交流渠道。

        4、增强课程设置的适应性国家的课程设置意在为全体学生提供更多共性基础，因此，其框架性的课程结构、计划、底线建议与目标的设置就是必要的，但同时须要地方、学校积极主动协调，并根据自身的实际情况予以调整、补足，以适应环境本土经济文化发展市场需求，为学生提供更多个性培育、同时实现真正意义上的全面发展。建议重庆市级、区（县）级管理部门非政府调研小组，对其负责管理区域或学校展开三级课程实行情况（现状、问题、障碍等）的调查研究，并以此做为课程设置修正与制订的依据，各区（县）可以在权限范围内作出适宜本地区发展的差异性的课程设置。同时，建议学校创建专门的校本课程研究小组，除了展开校本研发研究，也针对本校的课程实行情况定期向上级部门汇报并明确提出有关建议或呈报，努力做到管理与意见反馈相结合。

        5、设立专项经费经费的紧缺就是三级课程成功实行较为关键的管制因素。存有了专项的三级课程管理、资源研发经费，地方、学校就可以添置适当的搭载资源、为教师提供更多培训和福利补贴、聘用专家回校指导，教师及教研人员就可以在三级课程的贯彻落实中大展拳脚，充分发挥其积极性和优势。因此，建议重庆市级课程管理部门在加强三级课程宣传的同时为其拨付专项经费。

        各级部门必须制定专门的款项奖励金计划及监督机制。此外，学校对上级奖励金的经费精心安排及采用必须存有一个详尽的计划与表明，确保透明度，以免挪作他用。在资金的分配上，除了轻易用作课程资源的研发、人员培训与有关设施的搭载，区（县）级部门或学校也可以成立教师课程研发补贴机制，将对课程管理与研发的贡献重新加入教师评估或晋级的考量因素范围，这样不仅能够鞭策人员参予管理、研发的积极性，更能够推动教师的专业发展及三级课程管理与实行效果，构成一个良性循环。

        6、深化评价制度改革健全的三级课程评价制度不仅就是对课程实行质量与效果的全面调查与评估，更为课程的进一步发展提供更多了根据。当前地方课程、校本课程评价制度的缺少沦为了三级课程实行的瓶颈之一。建议国家进一步深化中考、中考评价制度的改革；而重庆市级管理部门可以在政策条件容许范围内加强对地方课程、校本课程的评价管理，对下级部门作出框架性建议，优化评价方式；区（县）级部门和学校可以根据其所研发的.地方课程、校本课程的性质或形式成立对应的评价制度，适度减少总体评价及综合评价中地方课程、校本课程所占到的比例，创建横向与纵向相互契合的、健全的评价体系，以此去推动各级课程管理的研发与全面落实。

        课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。xx年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。

        新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。然而，必须并使每个教师都能够从本质上拒绝接受崭新课程标准的精神，在教育教学理念上全然从传统模式中转型过来，不走样，存有一个过程，甚至就是较长的一个过程。新课标从理论上谈无疑就是幸福的，但在实际操作的过程中，存有理论与实际的冲突，存有着理想价值观与现实价值观的冲突，并使相当一部分在教学

        一、关注高中起始阶段的英语教学新课标的教学目标就是提升学生的自学兴趣、培育他们的学习态度，践行信心，培养较好的自学习惯，构成较好的学习策略，发展独立自主自学的能力，并使学生掌控英语基础知识和听到、说道、念、写下均能够构成一定的综合语言运用能力。

        这跟过去的大纲就是有区别的，过去大纲就是先写下基础知识，李德生交际运用的能力。现在反过来，先写下非智力因素，这彰显了为人的发展为本而不是以科学知识为本的新理念。但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都关键。

        教师很难，甚至不可能将回去考量兴趣培育，从培养能力的态度及创建长远计划的角度彰显发展观的问题。高中的新课程一已经开始，教师在同行竞争的压力下，都使用大容量，快节奏的教学方法。一已经开始就用上，学生显然没碰触过的词汇和内容，给学生当头一棒，以致相当一部份学生由此失去了自学英语的信心和兴趣。

        若减少起点，增大坡度，减慢速度去转化成同学的自学兴趣和心智创造力，无疑就是恰当的，但对教师展开教学质量评估的学校管理制度并使教师在这二者的挑选时，处在两难的境地。所以必须真正全面落实新课标新理念建议社会各界教师摈弃功利思想，牢牢忘记以人为本，著重人的发展观。新课标的实行受现实价值观的阻扰。

        认为，全面推行新课标就是一个系统工程，必须和现存教学评价体系改革相配套。只有对教师教学评价体系改革同时启动，才有利于对学生自学信心培育把研发心智创造力落到实处。

        二、关于课堂教学模式问题新课程步入课堂后的确给课堂增添生机。

        其中学生积极参与教学活动的课堂模式的确彰显了新课程的以学生为主体和学生发展观的教学理念。它对超越教师过分著重科学知识传授的模式特别强调构成积极主动的学习态度，并使赢得基础知识与基本技能的过程同时沦为学会自学和构成恰当价值观的过程。在存有令人令人瞩目一面的同时，在众多中学校也存有令人担忧的一面。

        笔者在全国各地中学听到了不少课，总体来说讲课老师有著较好的教师素质和操控课堂的基本功。从整堂课的环节来看，似乎非常轻松，无懈可击。但最小的通病就是对学生来说，没体验的时间，信息输入量对中等及其以下的学生都比较。

        T5800堂课似乎也很冷清，但学生所荣获不多，而是被老师精心安排的教学环节圆胖跑。我和几位老师在看完我校一些青年教师的观摩课都有些同感，缺乏足够多的输出哪去足够多真实的输入？这些通病貌似环节的问题，其实本质就是理念问题，说到底还是为了崇尚课堂形式轻松，而牺牲生命学生体验，对以学生为本的思想缺少深刻重新认识。在课堂上真正可以提问问题的只有少数优秀学生。

        这种课堂犯罪行为说到底还是没面向全体。面向全体学生无法以是不是全体学生都是不是参予课堂活动去来衡量，必须看看就是这种课堂活动对他们与否有效率去同意。最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣。

        他受人民出版社委托，对在长沙参加英语优质课比赛的十二位教师进行点评。在评课讲话中，他认为这十二名教师的有一个共同的典型的问题，那就是，一堂课下来，究竟要达到什么语言目标呢？――不明确。我们这些老师都追求什么呢？――纯粹的活动。

        如果长期都就是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能将存有坚实的语言基本功，更谈不上存有较好的自学习惯及恰当的学习策略。省级乃至国家级的教师优质课尚且如此，通常学校的创优课出来些毛病，也就更不足为奇。问题就是我们必须加强对这方面的积极探索研究力度。

        三、关于教材处理问题新课标建议，学生不再就是教材的被动受体，而是对教材展开无声的课堂教学缔造的主体，教材已不再就是只对教育经验的轻松的设计，而是给学生在教育教学过程中所整体表现的积极性，自觉性，能动性，创造性和改立，独立自主，猛烈的“我必须学”等主体意识的发展存有充份的空间，真正变小教材为“学材”，并使学生真正沦为自学的主体，从而为终身自学打下基础。既然就课标精神说学生不是教材的被动的受体而是对教材能动的实践主体，那么教师就可跟据学生的实际情况对教材大胆进行取舍。跟我同年段的老师经常觉得我的教学进度飘忽不定，有时快，有时慢，那是因为我对教材进行了处理，有的舍去，有的教材虽然还没有要求，但根据学生的实际必须补充。

        因此造成教学进度有时快，有时慢。我很赞成知名英语教育专家夏谷鸣先生关于教材与教科书之间关系的独到见解。他指出，包含至现在年才，存有相当广泛的现象就是把教材与教科书等同于出来，谈教材就是教科书，谈至教科书就是教材。

        他指出，全体教育界的同仁都必须思考，对教材展开深刻的思考。他指出教科书只是教材的一部份，如果一个老师把一本教科书从头到尾教导下来，什么东西也没落就是误人子弟。我指出必须使学生拓宽知识面，英语周报就是极好的教材，它形式生动活泼，内容多样，体裁广为就是较好的教材。

        除了文字教材还必须存有听力教材，包含磁带都必须发给学生。但是这个理念的转型单靠老师转型没用，首先分管教学的领导观念也必须转型，而且更关键的就是他们必须先转型。

        四、关于教法的理解教学方法存有两个层面。

        他们辨认出问题，解决问题的能力。可以说道，任务教学法在学生母语与外语之间架起一座桥梁，为学生提供更多互动机会，能够挖掘学生运用语言的潜力，唤起他们创造性运用语言的能力。但是，我们也应该清醒地看到，任务型教学法的实施存在一定的困难。

        首先，目前我们国家尚缺乏以任务型活动为主线来编写的教材，设计既符合新课标要求，又符合教材总体框架要求的任务有一定的难度。其次，教材的编者在设计的时候考虑的是总的需要，很难针对不同区域，不同对象的实际情况，任务性活动必需靠的资料，研究条件也不足。再者，目前任务型设置，难易度的确定以及学生成绩评估尚无法与目前一卷定终生的考试制度接轨，因此，实施起来有一定难度。

        鉴于此，我认为我们对教学法的采用应博采众家之长，对传统的教学法不应一律抛弃而应该扬弃，即取其合理的面，去其过时不合理的部分。比如我国著名外语教学专家刘道义就曾经说过，她并不排斥传统的语法翻译法。在她所撰写的教材中，都存有译者练。

        而语法译者教学法就是传统教学法中最为核心的内容之一。xx年九月刘道义老师为福建省中小学英语学科带头人搞了一场专题报告，在报告中她再次强调：“语法教学不容过分特别强调，也不容太淡化。过去几年我一直特别强调淡化语法，但现在我真的各阶段不一样，小学可以淡化，但至了初中就得予以注重了。

        语法教学很关键，其促进作用就是提升语言的准确性，规范性，最实际的就是笔试，考试的确须要语法科学知识，不然的话，学生写下出的句子就可以就是词汇的沉积。”联系我们自己学生实际情况，的确如此，淡化语法的确有点过了头。看看学生写下的文章，大部分句子没语法，可读性很差。

        这值得反思。笔者指出在任何时候就可以就是“优化语法”而不是“淡化语法”。教学方法从总的来说，授学生与“渔”就是对，但有的时候，对有的学生来说，何不先授之与“鱼”，然后授之与“渔”，因为没一定科学知识的铺垫，没可取的方法搞充分利用，没坚实的基础，再精明的学生也难以低飞。

        新课标的实施已拉开了我国英语基础教育改革的序幕，我们只有不断学习和探索新教育教学理论，不断反思更新理念，才能使自己从“教书匠”转为教学与科研型相结合的教师，为国家培养出更多复合型，有发展后劲的人才。应用型本科就是以培育应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校录取规模的逐年不断扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转型。

        本科院校依据录取层次存有“一本”、“二本”和“三本”，各层次院校的培养目标不再就是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点明确提出了为应用型做为学生培养目标，以适应环境社会对人才的市场需求。即为:以培育的毕业生若想适应环境社会须要、与否受社会热烈欢迎为来衡量办学质量与水平的关键标志。因此，做为应用型本科会计专业课程的设计应当体现出来应用型的特点。

        一、会计实践课程设计的原则财务会计课堂教学课程就是彰显应用型教育的核心课程，包含财务会计模拟实验、进修和毕业设计课程。财务会计模拟实验课程就是学生在掌控一定的财务会计理论和方法的基础上，在老师的指导下，使学生将理论运用于实际的财务会计教学活动。它不仅有利于财务会计理论教学质量的提升，而且在培育学生的动手能力、分析问题的能力、恰当的思维方法及细致的工作作风等方面起至着不容替代的促进作用，就是财务会计学科理论与课堂教学融合的最出色形式。

        它可以并使学生把所学的财务会计理论知识及时转变为实际应用领域能力，为学生从学校至工作岗位之间架起了桥梁，就是培育应用型人才的重要途径;进修可以分成校内进修和校外进修，做为财务会计课程实践性环节，就是课堂教学的必要前提，也就是会计专业学生展开实际训练的关键组成部分;毕业设计培育学生综合运用会计专业基础理论、基本知识和基本技能分析、化解实际问题能力的一个关键综合性的课堂教学环节，就是培育学生理论联系实际的学风和锻炼身体学生单一制工作能力的有效率手段。所以，财务会计课堂教学课程应当按应用型本科的培养目标、会计专业的学科结构和社会对会计专业科学知识的建议等再次设计，而无法套用普通本科，以体现应用型的特点。

        (一)体现应用型本科会计专业的培养目标应用型本科专业的培养目标通常定义为培育德、智、体、美全面发展的，面向社会发展和经济建设事业会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业课程形成，而会计学专业课程就是由专业基础课程、专业核心课程和专业报读课程三部分形成。

        其中:会计专业基础课程主要构筑会计学专业理论框架、提供更多会计学专业技能和方法的经济管理有关课程。主要包含:管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学等;会计专业核心课程就是指囊括系统的会计学专业基本理论和专业技能科学知识的有关课程。主要包含:会计学基础、财务会计(中、高级财务会计)、成本会计、管理财务会计、财务会计信息系统、审计学、财务管理等;会计专业报读课程就是上述两者之外的会计学其他有关课程。

        主要包含:金融学、金融企业会计学、财政预算财务会计、战略管理、税收财务会计等。会计学专业课程的设置轻易充分反映了财务会计学科建设的健全程度、财务会计理论框架的系统性程度，最终影响会计学专业高等教育的效果和未来专业人才的专业素质和综合技能。因此，财务会计课堂教学课程内容的设计一定必须彰显财务会计学科的知识结构，必须保证在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上展开设计，并使财务会计课堂教学教学真正起著财务会计课堂理论教学的沿袭、补足和深化的促进作用。

        (三)体现社会对会计专业知识的要求随着市场经济的逐步发展，社会对会计人员专业知识结构、层次的建议也处于不断变化之中。为了适应环境社会经济的须要，财务会计课堂教学课程内容无法一层维持不变，应当设置适应环境社会市场需求的课程内容，培育能够适应环境国际国内财务会计发展须要的应用型财务会计人才。

        二、会计实践课程体系的设计财务会计课堂教学课程体系的设计必须满足用户应用型本科培育应用型人才目标的建议，创建财务会计课堂教学课程体系必须在财务会计理论获得确保的情况下展开。

        (一)提高会计实践课程的比重由于财务会计学科知识更新的大力推进和实际情况的千变万化，会计专业毕业生只有既具有坚实的会计专业理论知识，又具备会计专业的课堂教学技能，就可以适应环境不断变化的环境，在工作岗位上发挥作用。因此，在设计课堂教学课程内容时，1.在特别强调课堂教学教学的内容的同时无法忽略财务会计理论的教学;2.提升财务会计课堂教学课程的比重。在制订课程规划、教学计划时，应当将财务会计课堂教学课程的比重由过去的1%提升至3%以上。

        贴文于

        (二)建立多学科和多环节会计实践课程体系1.创建多学科财务会计课堂教学课程体系。财务会计课堂教学课程不再设置过去的一门财务会计试验课程，而是替代多学科财务会计课堂教学课程。主要包含会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、管理财务会计等案例分析课堂教学课程。

        2.创建多环节财务会计课堂教学课程体系。创建包含模拟实验、进修和毕业设计等多环节财务会计课堂教学课程。

        三、会计实践课程内容的设计科学、合理地设计财务会计课堂教学课程的教学内容就是较好教学效果的可靠保证。

        财务会计课堂教学课程不仅有助于学生逐步稳固所学的理论知识，而且有助于对所学科学知识全面系统的认知，达至系统掌控、融会贯通的目的。设计课堂教学课程内容时应使用单项课堂教学和综合课堂教学结合、校内课堂教学和校外课堂教学结合、综合毕业设计等形式。具体内容设计如下:

        (一)设计单项实践课程内容单项课堂教学课程内容以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别非政府课堂教学，内容包含会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等专业能力试验课程。

        比如说，会计学基础试验，在《会计学基础》课程自学回去之后，精心安排2周时间的单项课堂教学。其内容包含如何填制和审查原始凭证，基本建设、审查和传达记账凭证，备案账簿，更苏蒂县账，基本建设直观的资产负债表和利润表等课堂教学内容。其目的就是提升课堂理论教学的效果，并使财务会计理论与财务会计课堂教学较好地融合，并使学生对会计核算的基本方法存有更深入细致的介绍和掌控。

        (二)设计会计综合实践课程内容财务会计综合课堂教学课程就是将几门课程的科学知识融合在一起展开的课堂教学，目的就是达至综合运用科学知识的能力。例如《中级财务会计》、《成本会计》课程可以使用单项课堂教学和综合课堂教学结合的形式，在自学《中级财务会计》、《成本会计》时分别精心安排单项课堂教学。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都自学回去之后，精心安排2～3周的时间重点展开工业企业的综合财务会计业务课堂教学，课堂教学的目的就是熟识企业会计账簿的备案、成本的核算和会计报表业务。

        试验的内容通常采用一个工业企业12月份的业务展开试验。实验时只提供更多原始凭证，建议根据所提供更多的原始凭证基本建设记账凭证、备案账簿、年终结账和基本建设会计报表等一整套财务会计处置业务，以培育学生的动手和应用领域能力。

        (三)校内和校外实习相结合的方式学生在顺利完成《财务管理》、《管理财务会计》、《审计工作》等课程的自学之后，应先精心安排3～4周的时间使学生带着任务至企业，重点进修、掌控《财务管理》、《管理财务会计》、《审计工作》等课程内容，目的就是真正将理论与课堂教学融合出来，将所学科学知识运用至实践中;然后返回实验室，精心安排1周的时间，利用财务会计和成本会计的演示资料和实验结果，展开财务分析和审计工作，并表示该企业在管理方面存有的问题，并运用管理财务会计的科学知识，明确提出管理建议。

        (四)毕业设计环节的内容设计应用性本科会计专业的毕业设计以毕业论文的形式，建议以调查报告或具体分析某个企业或某行业财务会计、管理、审计工作等的具体内容问题或者具体内容设计某企业的会计制度为内容，培育学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提升分析和化解实际问题及专门从事科学研究的能力，培育学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

        四、会计实践课程教材的设计应用型本科教材建设应合乎应用型人才培养目标、适应环境应用型人才培养模式。目前，市场上会计专业应用型系列教材尚未构成，许多应用型本科学院仍然延用偏重于研究型的教材。

        这些教材特别强调的就是系统性和完整性，著重理论知识，缺少实际操作内容。而且，教材的难度过浅，有利于学生消化吸收。因此，笔者指出，设计一套适宜会计专业应用型系列教材就是当务之急。

        (一)组织有教学经验、直接从事应用型本科教育的老师参与编写体现应用型特点的会计专业应用型系列教材包含《会计学基础》、《财务会计》、《高级财务会计》、《审计学》、《财务管理》、《成本会计》、《管理财务会计》等课程，并搭载适当的习题、教学实验、案例教材。教材的内容应当彰显应用型本科的时代性，在选曲上，超越研究性教材从“总论”、“概念”、“阐释”至“案例”的套路，建议从“案例”抓起，在章节的选曲上要先易后难，这样的教材更适宜应用型本科学生的自学。

        (二)对辅助教材――习题、案例和实训，应紧密结合实际，体现实际操作方法采用存有代表性、时代性的典型案例，根据实际情况可以每年更新教材内容。

        总之，教材应服务于应用型人才的培养模式，体现时代性，并适合应用型本科院校的办学特色。进修的中后期，本人对任县认为学校全体数学教师和部分学生，实行问卷调查的形式。

        （一）初中数学教师实施新课标的情况1.学校教师概况学校女老师偏多，年龄和教龄都偏小。

        学历都是本科，所教班级的人数51人以上，无兼教科目。大多数教师参加最高级别的培训是省级并认为参加课改培训对其作用很大。2.他们在教学上的变化

        （1）教师们的教育教学思想转变很大但是业务能力基本适应适应课程改革。

        （2）工作量与以前较之减少一些。

        （3）教学方法、教学评价方法发生了一些改变。

        （4）和同事之间的探讨和交流有所增加。

        （5）在教材的使用上，教学中根据实际情况作适当调整利用教材，对新教材基本适应。

        （6）在本校主讲公开课、研究课、示范课由以前的老教师转变为年轻的教师。3.教研活动方面本学期所参加的教研活动，主要侧重针对数学课堂教学中存在的问题研究讨论、听课评课，讨论改进，听课评课后，再上课改进自行确定教学研究主题，展开研究。

        在集体教研活动中，他们比较经常或擅长做的是梳理出讨论中的主要问题、听别人发表意见。认为当前学校教研活动中的突出问题是布置任务多，深入研究少。他们心中希望进行有专家指导的教研活动。

        对数学教研员的命题比较满意，并希望教研员的指导方式是作为合作伙伴，与教师一起备课、听课、评课。再上课改进、组织教学观摩、评比。4.教师专业化蜕变方面认为对他们成长最有利的方式是既有专业化培训又有教学能力的培训，教学研究与专业培训相结合。

        促进他们专业成长的最有利的形式是教师间的及时交流、专家指导、自我反思。促进他们专业成长的最有利的交流形式有组织的教师交流和教师和专家交流。5.教学评价方面认为学校对教学工作应该通过教师自评、领导评价、学生评价、家长评价等多种渠道进行评价，评价学生的主要依据是考试成绩为主，参考平时表现。

        学校领导实质意义上注重课改基本令人满意，对本校积极开展课程改革的总体评价就是比较不好。

        （二）学生对新课程的学习状态和学习效果情况我提取了初二年级3个班级50名学生、初三年级3个班级50名学生，3个班的数学成绩、自学风气和班级纪律分别处在杰出、中等和通常三个层次。在有关教师正视的情况下，我对学生知会了调查意图，消解学生的疑虑，引导学生把自己在数学自学中的欢欣与斩获、困惑与挫折真实地不予知会，客观充分反映自己的见解。

        总体来看，调查气氛活跃，学生协调比较不好。调查共归还有效率调查成绩单250份。1.对新课程的整体感觉数学教材内容多样，科学知识容量大、教师谈多，学生练习多。

        数学自学方式的最小变化就是经常与他人合作自学和经常整理搞笔记讨厌老师合作交流的教学方式，讨厌老师用自造教具、多媒体课件的辅助教学手段，在数学自学中,愿与他人探讨交流，数学课堂上独立自主自学的机会很多。2.新课改下的学习状态在数学自学时，碰到难题，成度较好的学生反反复复思索，不轻言退出，直至搞清楚年才，程度极差的学生马上查问周围的同学、老师或家长。著重培育数学思维，对课本例题的自学状态就是先独立思考，再看电视上就是怎么做的。

        计算能力较差，原因就是初中的公式总是套用混为一谈。没培养及时订正作业或者试卷中错误的良好习惯，原因就是这些错误还是不晓得怎么废止。期望学校积极开展数学自学活动，比如数学兴趣小组、数学补差、智力竞赛活动去锻炼身体思维能力、分析能力、应变能力、课堂教学能力。

        希望自己在数学上取得成就，得高分，受老师表扬或者在升学考试中取得好成绩。这里衷心的预祝任县随着教育改革的深入细致，我县教育教学正沿着正常的轨道良性运转。自20xx年秋季，我县实行了新课程改革实验，前期准备工作工作和培训工作运作较好，为了更好地介绍新课程的实行情况，我们中学组分为两个小组，其中每个小组一行7人，于20xx年10月13日至23日，分别深入细致东宝中学、时家店中学、亨通中学、太平川中学、恩口镇中学、和平中学、牦牛腰岭中学、凉水中学、姜家店中学、三中、二中、朝王灵宾、柳河九中和柳河十xxx14所中学，展开了有关教育教学情况的调研。

        实行的主要措施就是：密教案、下课堂听讲、评课与交流、结果意见反馈的形式。共听讲280文言，密教案约140余本。此次活动的主要目的就是：介绍七年级新课程的实行情况；课堂教学改革的实行情况；教研制度的全面落实情况；我们对全县的教育教学工作存有了初步的介绍，充份地认识到新一轮课程改革势在必行。

        目前，全县各中学新课程的实行基本启动，社会各界教师对新课程的基本理念有所介绍，并在实行过程中，展开了大胆的尝试，新课程实行已初识其菱形。通过调研了解到，基层学校的领导和教师们身上的压力非常大，困难和疑惑同时存，但是他们的进取精神和积极探索精神就是应该确实和赞许的。成绩与问题也同在，现把有关的调研情况展开如下汇报。

        二、主要成绩

        1、从新课程的启动至今，将近一年半时间，历经三个阶段：自学阶段；通识培训阶段；实行尝试阶段。经过这三个阶段的运作展现出的成绩彰显在如下几个方面：

        （1）部分学校开展的校本培训，使教师们对新课程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的认识，并积极地投身于新课改的尝试中去。

        （2）部分学校的教师在实行新课程的过程中，深入细致研究课程标准，积极主动尝试教学方式的变革。

        在课堂教学中，大胆提倡学生的“独立自主、合作、探究”自学，培育学生的能力，进一步增强学生对所学学科的热情和积极性。

        （3）大胆尝试利用新的评价体系进行施教，能够从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度入手，努力探索学生发展性评价，重视学生的过程管理。

        （4）“新课程、新理念”在课堂教学中有所彰显。

        教师们在实行新课程的过程中，能主动地努力做到“面向全体学生”、著重培育学生的科学文化素养、尝试改变传统的拒绝接受式自学方式为“独立自主、合作、探究”式自学，课堂上提倡学生的动手课堂教学、技术创新。

        （5）教师的角色有所转型。由原来的课程规范的激活者、科学知识的施以者、分数的评判者转型为课程的创造者、教学的相处者和学生独立自主自学的推动者。

        （6）课堂上能够关注学生的情感、态度、价值观的培养，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师能尊重学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

        能够关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造实践的机会。

        （7）教学设计有所突破，能自觉地发生改变旧有教案格式的约束，认真学习和准备工作，精妙设计教学，适应环境于本校特点与个性发展。

        （8）作业能做到详批详改，作业量足，作业本整齐规范，批改次数多。

        （9）实行新课改的进展程度轻易与学校领导的注重程度有关，事实证明，哪个学校领导注重，积极主动地深入细致课堂，学校的课程改革就搞得不好；哪个学校领导不注重，教师就不敢行动起来。

        三、实施新课程给教师们带来的困惑在新课程实行的过程中，由于就是初次尝试，一些代莱理论与操作方式无法并使教师们正确认识和适应环境，发生的困难很多，疑惑也很多。具体表现为：

        1、经过假期培训，在开始使用新教材的时候，教师们有较高的热情，可是过了一个半月后，面对教学中的一些困惑，尤其是担心期末考试时学生的学习成绩不理想，既影响自己在学校、家长、社会中的地位，又影响自己评优、评职等切身利益，于是又加强知识与技能的传授，走原来的“老路”，用原来的方法教学了。

        2、新一轮课程改革必须从“某某年起至”，似乎课程改革只是初始年级的事，与其他年级毫无关系。难道是因为初始年级用的就是“合乎课改”的新教材，而其他年级还用老教材，所以才可以新旧有别，所以课改就该是初始年级的事，而与其他年级无缘，那么其他年级的教师就该理所应当地不能出席培训，不展开自学和研究。

        3、新一轮课改提倡培养学生的动手能力和实践能力，于是新教材相应地编排了一系列有利于操作与实践的活动，诸如“动手做某某实验”、“访问某某工厂”、“到图书馆或网上查阅资料”等等。

        然而，经过听课调研，尤其是农村中学，实际的做法是在黑板上“做实验”，从口里“变颜色”，在黑板上“上网”------培养学生的操作与实践能力成了空谈。

        4、个别学校没把新课程当回事，精心安排拒绝接受培训的教师参差不齐，有的教师经过培训后被“调整”至初三，而一大部分没经过培训的教师在“实行”新课改，必然就是用老办法去尝试新课程，其结果就是不伦不类。

        5、实验教师在尝试新课程实施的过程中，得不到领导的支持，同事的认同和家长的理解，总是说：“那样教不行，学不到什么知识”或是“某某教师上课管不住学生，班上闹嚷嚷的，纪律差，影响其它班学生的学习。

        ”等。

        6、必须考量课改的具体内容实效，关键还要看看师生在教与学方面出现了哪些变化，也就是说，教学方式的变革就是这次课程改革的关键所在。就目前而言，通过调研，多数教师和领导仍停留在观念与否转型的问题上，至于教学方式的变革仍无从着手。

        四、存在的问题引发实行新课程改革的不利因素存有很多，比如：学校内班额过小的问题；政府资金投入不妥当的问题；评价体系落后的问题；教学的内部硬件设备落后的问题；中小学贯通高的问题等等均属课程改革普遍存在的问题。除了一些因素是因为重新认识严重不足或是具体实施过程中方法不对路所引致的。具体表现为：

        1、新课程实验教师的师资配备比较薄弱。

        初中的师资缺编严重，各校的非主科教师队伍很不稳定，有的素质较好的教师改教主科，代课和改科的教师比较多，而这一部分教师一般都安排在七年级任教，再加上学校领导较多地考虑近期的教学效应，增强了初三师资的配备力度，从而加剧了七年级教师师资相对薄弱的趋向。

        2、教学方式的转型和教师角色的切换还不妥当。新课程新理念建议教师平时课堂教学中“能够创设一定的情境，多积极开展一些活动，使学生回去积极探索辨认出、交流探讨，教师只是学生自学的引导者、帮助者和推动者”。

        而在调研听讲中，我们辨认出绝大部分教师存有着“穿新鞋走老路”的现象，教学方式和自学方式仍无法彻底摆脱传统观念的束缚。课程标准崭新了，教材崭新了，但是教师的教学理念还没出现根本变化，仍然在用传统的方法实行新课程。教师谈得较多，学生主动参予的率较太少，占用了积极开展小组活动和探讨的教学时间，从而淡化了崭新科学知识的构成过程的教学，褫夺了学生自己亲自回去以获取崭新科学知识的时间和机会，又掉入了应试教学的误区。

        3、观念转变亟待解决，师资培训应当始终如一。通过调研和检查，有近1／4的教师未参加培训，其授课状况不言而喻，仍旧是走老路。有的教师确是“邯郸学步”教案草草几行，只写写程序。

        一个教案可以推而广之用于全册。不能体现教师的创造性劳动，“三维”的思想无从查找。个别教师畏难和抱怨多于勇气与思辨，应付多于积极，守旧多于创新，浮躁多于研讨。

        4、教师的素质仍须要亟须提升。有些教师教学时，还不能精确地把握住教材，操控教材，多数教师照教材谈教材，尤其就是“轻结果，重过程”，教师只纯粹地教给学生某些结论，无法及时“指点”和“鼓励”学生思维，并使学生只掌控结论，而忽略了结论背后的多样事实，对结论的出现、发展没充份的重新认识，无法根据自己学生的实际教学，而是套用非常简单的教案教学。

        5、学生的主人翁感没有得到体现。

        课堂上仍以教师为中心，学生跟着老师转，学生总是处于从属地位，久而久之学生就会形成“给家长学习”、“为老师作题”的怪念头，在教学过程中，没有创造有利于教与学双方达成平衡的双边活动机会，没有改变学生“独立学习”和不会学习“的现状。

        6、有些课改教师缺少上进心，不愿花掉精力钻研，教学中缺少创意设计。教师的惰性心理就是课堂教学不精彩的一个主要原因。

        有的教师总真的自己课改的课和原来的课差别并不大。课改后的教材内容同以前较之，淡化、细化后了具体内容科学知识。虽然内容肤浅了，知识点太少了，难度减少了，但这并不表明教师的课好上了，如果不资金投入地回去发掘，那就真的一节课内容太太少，没什么可聊的，也没什可学的。

        7、有的学校领导重视程度不够，缺乏对新课程的认识，将着眼点仍放在升学率上，部分学校的教师没有参加培训，对于新课程理念没有认识，导致用老办法实施新课程。有的教师有为难情绪，不敢放开手脚来做。

        8、有的学校三小主科搞得较好，忽略其它学科课程的实行，以至于学科教学无法同步实行。

        9、传统的模式化的教学方式已经根深蒂固，很多教师既谋求“革新”，同时又不能“弃旧”，而陷于迷离状态。多数教师在尝试教学方式的转变，但缺乏对教学方式变革的正确认识，使“自主、合作、探究”式学习流于形式。

        10、缺少对教学设计的正确认识，教案依旧遵从着老教案的格式，缺乏教师独立自主思索的空间，缺乏课后的教学思考。

        11、课程资源不能合理地开发和利用，用一支粉笔、一块黑板来支撑课改。实验室不足，实验室中的仪器和药品不足的问题相当严重，导致许多简的演示实验都不能完成。教师的创造性不强，消极地对待课改。

        五、建议与策略

        1、加大对各学校领导的管理与培训力度，使之迅速掌握新课程理念与实施方法，只有领导的积极性得到有效的提高，才能更好地带领教师们搞好课改，才能指导到位。

        2、积极支持和引导教师们自学，重点放到教学方式的转型方面。实行“跑过来”和出售一些课堂实例的光碟等自学的方法，多使一线教师跑过来，自学外地经验，拓展自己的视野，转变观念“他山之石，可以改为玉”。

        并使教师们尽步入实行新课程的轨道上来。

        3、课改的培训，应贯彻始终，不能一劳永逸。应象大连甘井子区一样，纳入继续教育的范畴，同时教师的评优、晋级等项挂钩。

        4、应当尽快构筑教师评价体系、教学评价体系和学生评价体系。必须通过期末试题的导向性，推动教师的教学。认得教师们放开手脚，大胆尝试，尽快积极探索出来适应环境于本地的较好的教学方式。

        5、教研员应多参加国家、省、市级新课改的培训，以利于充实自己，更好地进行指导，否则“闭门造车、孤芳自赏”，无法同真正意义上的新课改接轨，导致指导上的偏差。

        6、教育行政部门应当成立关于新课改的专项资金，去推动新课改的实行，调动教师们的积极性和积极开展各项专题研究与自学。

        7、教育行政部门应给予教研部门一些倾斜政策或权限，才能增大其指导力度。

        否则，教研部门前面指导，指导后教师们仍然我行我素。组织的培训，教师参加也行，不参加也行。

        8、发生改变教案的书写格式，给教师们创设一个独立自主的空间。

        9、加大对课程资源的利用与开发的监控，对于“老三室”的利用不能放松；鼓励教师学习和利用现代教育教学手段，真正使课堂教学的形式丰富起来。

        10、在教学实验中，不懈努力做好各学科的教研活动，把不好的经验累积出来，与其他学校展开交流，以多样自己的教育思路。学校实施校本课程，是基础教育课程改革的重要目标之一。

        《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此，明确了学校在基础教育课程建设中的责任和开发实施校本课程的基本原则与方法。现将我校基础教育校本课程开设情况报告如下：

        一、现状分析我校地处农村，有大量的社会资源，我们把了解本土风景名胜、人文历史、环境保护（课程名称：热爱家乡快乐成长）作为我校的校本课程。

        目的是既对学生进行了民风民俗的教育，也对学生进行了爱国教育。同时我校还在1――6年级开设了研究性学习、行为习惯养成教育、在3――6年级开设了综合实践信息技术等校本课程，每门课程每周各一节。由班主任或专职教师授课。

        二、困难问题我校校本课程虽然按照国家课程标准开设，但在具体的实施过程中遇到的困难有师资力量的缺乏，没有一定的课程标准，不了解教学的深度、方向和范围。老师没有经过专业的培训，不知道该如何授课。条件不允许，无法开展一些实践性活动。

        三、对策建议为了使我校的校本课程落到实处，为了确保我校的校本课程定时开展，学校在编排课表时，便编排好三到六年级上校本课程的具体时间，确保了一周六课时的校本课程。同时希望上级部门给安排专业老师，对老师进行培训，明确教学任务和目标。

        四、今后不懈努力方向

        1、要进一步明确校本课程的内涵。

        校本课程就是指学校在一定的教育思想和课程理念的指导下，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校特点及学生的市场需求展开评估，充分利用当地农村和学校自身的资源而研发的、可以可供学生挑选的课程。而校本课程研发则所指的就是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，使用挑选、翻拍教学材料或设计自学活动的方式，并在校内实行以及创建内部评价机制的各种专业活动。研发校本课程的要义是它就是国家新一轮基础教育课程改革的建议和具体内容彰显，有助于培育学生的综合素质，提高校园文化品位，推动学校教育质量的提升和办学特色的构成。

        2、要从学校及学生的发展需要出发。校本课程就是以学校为基础研发的课程，这就建议必须立足学校的实际，从学校的办学理念和育人目标启程，立足学校及农村具有的课程资源优势。在搞调查、分析、研究和论证。

        校本课程做为国家课程和地方课程的补足，彰显出来学校的精神和文化，加强教师、学生、教材、环境与活动等多因素的资源整合，实事求是与勇于创新的精神不容太少。

        3、要注重实践过程的研究与反思。校本课程研发就是一个动态的过程，它不可能将一下子就健全出来，甚至构成我们所希望的特色。

        关键就是行动，不能科学知识只有在亲身经历中就可以赢得。比如说课程目标如何设计，活动方案如何缔造的继续执行以及课程评价的方式等能力，只有在搞中就可以获得培育。因此，在实行校本课程研发的过程中，自学教学理论、课程理论、贯彻落实课改精神、唤起和培育师生独立自主研发课程的兴趣和能力就变得尤为重要了。

        个性化的校本课程只有立足课堂教学探究才能逐步形成。当然，我校曾经也累积了较为多样的兴趣小组活动经验，再加之综合课堂教学活动课程的设置，必将有利于我们理性的、合乎规律的校本课程的建设。与此同时，我校要加强校本课程的专题研究，纳入学校整体发展的思路，在行动中研究，在反思中提升，在交流与合作中促进我校基础教育课程改革的整体推进，树品牌办名校，提高教育质量，加快实现教育现代化的进程。

        论文选题的理由或意义：21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力。

        这一能力的培养与新课程的实施紧密相连，自20xx年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断的摸索和总结。

        一、时代发展的建议

        1、探究能力与素质教育20世纪80年代末期以来，在教育领域里崇尚人的素质赢得全面发展，已经变为一种集体行动，沦为国际教育改革的关键趋势。在我国，全面大力推进素质教育也已经沦为21世纪基础教育改革的关键方向。

        《中共中央国务院关于深化教育改革全面大力推进素质教育的同意》表示，必须实行素质教育，就必须积极主动推行启发式和讨论式教学，唤起学生独立思考和技术创新意识，二要提升教学质量。必须使学生体会、认知科学知识产生和发展的过程，培育学生的科学精神和技术创新思维习惯，注重培育学生科学探究等方面的能力。因此，改革课堂教学形式，特别强调以学生为中心、以探究居多的教学，着力培育学生的探究能力，就沦为素质教育的关键之所在。

        2、探究能力与创新教育当前，积极开展技术创新教育，培育学生的技术创新精神和课堂教学能力，已经沦为我国整个教育改革的灵魂。正像文化教育学家斯普朗格所指出的那样，“教育绝非纯粹的文化传达，教育之为教育正在于它就是一个人心灵的’唤起’，这就是教育的核心所在”。即是说道，教育的最终目的不是传授尚无的东西，而是必须把人的创造力诱导出。

        这种创造力集中体现的就是科学探究的能力和科学精神，它才就是教育真正须要“唤起”的东西。

        3、探究能力与科教兴国科教兴国，已经沦为我国的一项基本国策。然而，我们在科教兴国的战略问题上，往往过多地特别强调科技的经济功能，略偏于技术的、物质的乃至产品的层面，却往往冷遇了科学探究、科学理性和科学思想对人、对社会的根本性促进作用。

        教育的“功利性”也总是与“应试教育”一起沦为培育全面发展的人的最小桎梏。探究教学以培育学生的科学探究能力为核心目的，通过科学方法、态度的训练与养成教育，逐渐并使科学理性之光真正照亮于亿万人的心田，唤起人们不断思索、不断探究、不断辨认出。因此，从某种意义上谈，培育科学探究能力必须就是科教兴国战略真正实行的整体表现之一。

        二、课程改革的需要“提升生物科学素养”、“提倡探究性自学”就是生物新课程改革的基本理念。生物科学素养就是公民科学素养形成中关键的组成部分。它就是指公民出席社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所须要的生物科学科学知识、探究能力以及有关的情感态度与价值观。

        很似乎，探究能力就是科学素养的关键组成部分，提升每个高中学生的生物科学素养也就是课程标准实行中的核心任务。探究性自学就是学生重新认识生命世界、自学生物课程的有效率方法之一。《普通高中生物课程标准(实验)》提倡探究性自学，力图推动学生自学方式的变革，鼓励学生主动参予探究过程、勤奋好学动手和动脑，逐步培育学生收集和处置科学信息的能力、以获取崭新科学知识的能力、抨击思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等，轻在培育技术创新精神和课堂教学能力。

        如果学生在学校期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他返回学校时，对生物学可以构成更深的印象和积极主动、负面的态度。高中毕业前，学生们必须以个人或小组的形式，至少展开一次“真正的”的科学探究活动。在参予探究时，学生们必须掌控科学探究的通常技能，包含：明确提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、得出结论、抒发和交流的科学探究能力。

        三、探究现状的思考20xx年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多学期的积极探索和课堂教学，许多教师已经累积了众多宝贵的经验，这些经验尚待进一步发掘，升华为教学策略和教学模式。与此同时，新课程的实行也对社会各界师生在思想层面和操作方式层面都造成了很大的冲击，许多疑惑和疑惑纷至踏来。在诸多问题中，“培育探究能力的策略”首当其冲。

        学生无人知晓如何探究，教师无人知晓如何指导探究等新问题在每一所学校中都存有。根据对我市部分地区学生有关探究能力的问卷调查，比照其他省市、学科的调查结果，可以总结为以下方面：

        1、学生层面。从“高中生自学生物学的动机”调查结果看看，“问题化解”做为自学生物学的动机，罚球最低，其中“积极探索未明世界的机会”就是大部分学生讨厌的。

        从“高中生对相同生物主题的兴趣”调查结果来看，“与实际应用领域和课堂教学观测”有关的内容就是学生们最感兴趣的主题。从“高中生对生物学相同自学方式的兴趣”调查表明看看，学生们最感兴趣的就是通过“出席野外进修”、“在实验室里展开研究”和“继续执行一项个人计划”等活动展开体验式自学。这表明学生乐意探究，期望通过课内外相同的探究形式解决问题，发展探究能力。

        但是，从“学生科学探究能力现状”的调查结果来看，大部分高中学生虽然具备一定的推理小说论证能力，但缺少明确提出问题、设计实验、思考与抨击等能力。在探究实验中多数学生还只轻结果而重过程，轻数据而重本质，没学会探究的方法，培养科学的态度。学生们渴求探究，但中考这根指挥棒多偏重于结论性科学知识的考查，使他们“不得不”忽略探究的过程，山东省有关高中生物新课程自学状况的调查也印证了这一点。

        这些情况表明，高中学生各方面的探究能力还较弱，学生们的探究心愿没获得真正的满足用户，也没真正转型为实际探究中的各项能力。

        2、教师层面从影响学生科学探究能力因素的调查结果来看，“学生展开探究的内驱力、学生的认知结构和心智发展水平、教师的科学素养、自学资源和探究自学环境”就是影响学生科学探究能力的主要因素。在这些因素中，教师的科学素养尤其就是鼓励探究自学，培育学生探究能力等方面的策略就是关键的决定因素。

        科学探究方法的赢得，除了学生在自学中主动积极探索，不断累积以外，主要依靠教师在教学实践中予以培育和训练，教给思维方法，指导思维路径，并使学生领会并付诸实践，以逐步形成习惯，构成能力，并在交流中获得进一步加强。但是从“教师对探究性教学的认知和培育探究能力的教学策略”的调查结果看看，大部分教师虽然晓得探究的主要步骤，但缺少具体内容的教学策略。少部分教师甚至还不晓得“什么就是探究”，农村中学的有些教师对积极开展探究自学排斥性依然很强。

        这些现象充份的说明，大多数在非探究自学中特待生的生物学教师，若不经过职后专门的探究教学策略的培育和课堂教学，一已经开始很难对学生积极开展有效率的探究自学指导。此外，探究活动的积极开展由于受时间、自学资源等因素的影响积极开展的并不广泛。以上调查结果反映了在“学生的探究动机、现实的探究能力与教师的指导策略“三个方面存在着多对矛盾。

        学生想探究，但缺乏必要的指导和实践，探究能力自然较低;教师想指导，但缺乏相应的教学策略，缺少解决探究活动中困难的途径。面对这些问题和矛盾，畏难甚至退缩不前是行不通的，也是与国家推进课程改革的决心相背离的。我们应该找原因、想办法，不断探索与总结培养学生探究能力的教学策略，为新课程的顺利实施和推进提供支持。

        国内外关于该课题的研究现状及趋势：1.探究能力的结构与表现能力通常就是指顺利完成一定活动的本领，包含顺利完成一定活动的具体内容方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。科学探究能力就是一种能力，它的共同组成要素中不包含非智力因素，但二者可以相互产生影响。国外的研究说明，科学探究能力就是一种具备繁杂结构的高层次能力。

        通常指出，科学探究能力就是确保学生顺利完成探究活动的具体内容方式和心理特征。对探究能力的认知，可以从多元智能的角度予以体会，其语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体运动、人际关系、内省等智能，可以协助我们全面的重新认识探究能力。它给我们的救赎就是：探究能力评价必须实行多渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和自学情境下展开。

        但是，从多元智能角度构建的探究能力结构模型国内外研究还比较少，这一点使得我们在探究能力的把握和测量上难以适从。国内有学者参照吉尔福特的智力三维结构模型，构建了基本科学能力结构模型。后来又有学者以此为基础构建了以科学(探究)过程、科学内容和科学品质为三个基本维度的科学探究能力结构模型，并以科学品质为主要维度，列举了评价学生探究能力的50条表现。

        这50条探究能力的整体表现从思维的深刻、有效率、灵巧、抨击和独创性角度编纂的，虽然扩散探究过程的要素，外显性弱，但与中学常用的科学探究的基本程序不相吻合，而且这些整体表现比较繁琐，中学教师难以操作方式。“能力”就是高中生物课程三维目标中的关键组成部分，《高中生物课程标准(实验)》从科学过程这一角度启程，明晰列出了高中阶段学生必须学会的11个方面的探究能力整体表现，可以说道就是彰显了上述模型中的核心部分。这些整体表现与探究教学(自学)的程序基本一致，将探究内容和品质扩散其中，以它为出发点构成教学策略，构筑教学模式，展开探究能力的评价，目标明晰也非常容易操作方式。

        2.科学探究的程序和探究教学模式能力总是和人的某种活动二者联系并整体表现在活动中。只有从一个人所专门从事的某种活动中，就可以窥见他具备某种能力。科学探究能力整体表现在学生展开探究自学的活动中，并在活动中获得发展，反过来，这种能力也将直接影响和同意探究自学的效率和结果。

        探究式教学，亦称探究学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得体验的实践活动。探究教学的核心就是并使学生通过相似科学家的探究过程，认知科学概念和科学探究的本质，培育科学探究能力。培育学生的科学探究能力即为就是教给学生独立自主积极探索自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。

        并使科学教育面向真实科学就是当代科学教育改革的一个关键理念，而科学教学必须与真实的科学探究二者吻合，就必须首先呈现科学探究的“形”，或者说与科学探究维持“形如”。教学策略是教师教学时，为达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。3.1特别强调“过程技能”的策略价值观念。

        早期培养探究能力的策略，其建立者采用了还原论的思维方式和过程分析方法，将科学探究过程分解为一系列独立的成分，如观察、分类、假设、推论、预测等。相应地把科学探究能力分解成一系列独立的技能，如观察技能、分类技能、假设技能、推论技能、预测技能等，称为过程技能。其基本假设如下：学生的科学探究能力是一系列过程技能的集合;这些过程技能是可以通过练习来独立发展的;学生的过程技能得到发展后，就可以用来解决实际的科学问题，科学探究能力也就得到了发展。

        据此提出的教学策略是，首先让学生独立地练习和发展这些技能，然后再结合起来解决更复杂的问题。3.2特别强调“控制变量”等核心要素的策略价值观念。有些研究者认为，科学探究的本质是科学的思维方式。

        科学思维的一个重要特征是运用逻辑推理来解释相关证据。这样就把“科学思维”与“逻辑思维”联系起来，并根据皮亚杰的理论，用控制变量的实验来检测学生的逻辑思维，把它作为科学探究能力的一个重要特征，建立了科学探究能力的逻辑策略。这种策略将学生的科学探究能力描述成能进行控制变量的实验探究的能力。

        从本体论意义上来看，它并不能完整的培养学生的科学探究能力，只是培养了“会进行控制变量的研究”这个突出的特征。上述2种策略价值观念，无论是特别强调过程技能还是特别强调某一要素，都忽略了探究主体学生旧有认知结构对探究能力构成的影响。针对这一问题，一些从认知科学角度启程的研究者把科学探究看作问题化解的一种形式。

        在积极开展探究时，探究者从自己的“工具箱”里挑选“工具”。对任何一个取值的探究任务，并非须要所有的工具，其技巧就是正确地挑选出并晓得如何回去采用所需的工具。米勒将科学探究能力涵盖的成分分成三类：通常的认知技能(比如观测、分类等等)、课堂教学的技能(比如，晓得怎样采用相同的测量工具)和探究的策略(比如，晓得用重复测量去提升测量的可靠性)。

        在此基础上，英国约克大学的PACKS项目组明确提出了另一种培育探究能力的策略体系。这一策略体系将科学探究的主体和探究过程作为一个整体进行研究，具体描述了学生原有的认识和技能对科学探究过程中各环节的影响，摆脱了机械决定论和经验主义的科学观，深化了对科学探究能力的结构和功能的认识，对于研究和发展学生与科学探究相关的理解和能力有一定的指导作用。从上述文献综述我们可以晓得，科学探究能力就是一种具备繁杂结构的高层次能力。

        对学生探究能力的培育，必须从探究能力结构的“过程维度”启程，明晰高中生物新课程教学中学生必须学会的各种探究能力，并以此积极开展教学和评价。在具体内容的探究教学过程中，必须稳步维持传统教学中注重基础知识和基本技能的良好习惯，特别注意高度关注学生旧有认知结构对探究能力构成的影响。在此基础上，兼具总体探究过程与各类探究技能的培育，同时强化对探究活动中核心要素的训练，“以点促面”，并使探究各环节建议的能力以求构成。

        在探究活动积极开展的各个阶段，必须注重学生的自我监控在其中的促进作用，最终构成完备的探究能力。学校实施校本课程，是基础教育课程改革的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。

        由此，明确了学校在基础教育课程建设中的责任和开发实施校本课程的基本原则与方法。现将我校基础教育校本课程开设情况报告如下：

        一、现状分析我校地处农村，有大量的社会资源，我们把了解本土风景名胜、人文历史、环境保护（课程名称：热爱家乡快乐成长）作为我校的校本课程。目的是既对学生进行了民风民俗的教育，也对学生进行了爱国教育。

        同时我校还在1――6年级开设了研究性学习、行为习惯养成教育、在3――6年级开设了综合实践信息技术等校本课程，每门课程每周各一节。由班主任或专职教师授课。

        二、困难问题我校校本课程虽然按照国家课程标准开设，但在具体的实施过程中遇到的困难有师资力量的缺乏，没有一定的课程标准，不了解教学的深度、方向和范围。

        老师没有经过专业的培训，不知道该如何授课。条件不允许，无法开展一些实践性活动。

        三、对策建议为了使我校的校本课程落到实处，为了确保我校的校本课程定时开展，学校在编排课表时，便编排好三到六年级上校本课程的具体时间，确保了一周六课时的校本课程。

        同时希望上级部门给安排专业老师，对老师进行培训，明确教学任务和目标。

        四、今后不懈努力方向

        1、要进一步明确校本课程的内涵。校本课程就是指学校在一定的教育思想和课程理念的指导下，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校特点及学生的市场需求展开评估，充分利用当地农村和学校自身的资源而研发的、可以可供学生挑选的课程。

        而校本课程研发则所指的就是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，使用挑选、翻拍教学材料或设计自学活动的方式，并在校内实行以及创建内部评价机制的各种专业活动。研发校本课程的要义是它就是国家新一轮基础教育课程改革的建议和具体内容彰显，有助于培育学生的综合素质，提高校园文化品位，推动学校教育质量的提升和办学特色的构成。

        2、要从学校及学生的发展需要出发。

        校本课程就是以学校为基础研发的课程，这就建议必须立足学校的实际，从学校的办学理念和育人目标启程，立足学校及农村具有的课程资源优势。在搞调查、分析、研究和论证。校本课程做为国家课程和地方课程的补足，彰显出来学校的精神和文化，加强教师、学生、教材、环境与活动等多因素的资源整合，实事求是与勇于创新的精神不容太少。

        3、要注重实践过程的研究与反思。校本课程研发就是一个动态的过程，它不可能将一下子就健全出来，甚至构成我们所希望的特色。关键就是行动，不能科学知识只有在亲身经历中就可以赢得。

        比如说课程目标如何设计，活动方案如何缔造的继续执行以及课程评价的方式等能力，只有在搞中就可以获得培育。因此，在实行校本课程研发的过程中，自学教学理论、课程理论、贯彻落实课改精神、唤起和培育师生独立自主研发课程的兴趣和能力就变得尤为重要了。个性化的校本课程只有立足课堂教学探究才能逐步形成。

        当然，我校曾经也累积了较为多样的兴趣小组活动经验，再加之综合课堂教学活动课程的设置，必将有利于我们理性的、合乎规律的校本课程的建设。与此同时，我校要加强校本课程的专题研究，纳入学校整体发展的思路，在行动中研究，在反思中提升，在交流与合作中促进我校基础教育课程改革的整体推进，树品牌办名校，提高教育质量，加快实现教育现代化的进程。在长期的小学语文改革实践中，社会各界教师不懈努力转变观念，深入细致积极探索小学语文教育教学规律，通过强化集体复习、优化课堂教学、全面落实基础知识和能力训练、改革作业方式、改革考试方法等措施，优化了语文教学过程，有效地提升了小学语文教育教学质量。

        总结10年来小学语文课程改革的历程，赤峰市小学语文课程改革的实行逐渐从一种实验性、探索性的课程课堂教学，转型为一种常态的语文课程课堂教学，语文课程改革实验步入了平衡的发展阶段。各个旗县区的小学语文课程改革的良好环境已基本构成，改革实验获得了显著的实效。为了进一步发挥优势、消除严重不足、优化过程，现将目前全市小学语文课改为实行情况搞如下总结：

        一、取得的成绩

        1、语文教师的教育教学观念出现了显著变化在各级教研部门和学校的组织引导下，广大教师以极大的热情投入到新课程理论的学习中。

        如参加各种形式的新课程培训、教研活动、专家讲座等等。只要我们参与教师对语文课程教学问题的研讨，去查看语文教师的教案、论文、教学反思或教学札记，我们都会听到、看到、“全面提高学生的语文素养”“重视语文的熏陶感染作用”“尊重学生语文学习过程中的独特体验”等语文新课程理念的表述。这些现象表明，语文新课程所倡导的基本理念已经逐渐融入到语文教师日常的工作话语中。

        可以说，经过10年义务教育小学语文课程改革实验，新课程所倡导的基本理念已经为广大教师所熟悉、所认同，并且逐渐融入语文教师日常工作的话语系统。教师们已经初步树立了新的教育观、教学观和学生观。

        2、语文教师的教学犯罪行为和学生的自学方式获得初步的转型经过10年的语文课改实验，我们欣喜地看到，教师的教学行为正在逐渐发生变化。

        那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理理解的多了。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。随着教师教学犯罪行为的变化，学生的自学方式也在出现着积极主动的变化，独立自主、合作、探究的自学方式逐渐为学生所熟识和掌控。

        学生的自学方式整体表现出来多样化、个性化的特点。教师在课堂上著重缔造机会使学生自己写作、朗诵、思索、想象，强化学生听到、说道、念、写下的语文课堂教学，并容许学生根据自己的须要挑选相同的自学方式，从而同时实现传统的“教会”向现代的“学会”转型。教师在教学中还非常高度关注学生自学的差异，高度关注学生的市场需求，特别注意使全体学生参予自学，有意识地鼓励学生通过小组合作的方式展开交流、探讨。

        有的教师也已经开始从“合作自学=小组自学”的误区跑出。彰显在：形式多样――师生之间、生生之间、全班探讨等多种形式；有效率合作――探讨的问题存有挑战性、存有思索价值，通过交流产生思维相撞；恰当指导――老师参予自学探讨，尽早鼓励指点。学生自学的主动性、积极性以及合作探究意识存有了显著的提升。

        3、语文教师建立了初步的学生意识和课程意识。在教学设计和教学活动中，教师更多地考量学生须要什么、学生会怎么想要、学生会怎么做；教学过程中高度关注的不再只是重点、难点和托福什么，而是更多地回去思索什么地方感动了学生，什么方式学生最喜欢。很多教师为此创建起至了儿童意识，认同童真、童趣，通过游戏、故事、艺术表演等情境教学，使自学沦为儿童美好童年的欢乐音符。

        教师们真正已经开始尝试以学生为中心、教导为学服务的新课程理念。课程不再被简单地误认为是少数人的专利和工作，越来越多的教师在课程改革的进程中深刻地认识到，课程的建设和发展是一个动态的过程，是教师、学生共同参与和建设的过程。于是打破了传统的简单、被动地任务完成式的工作思路和方式，以《纲要》、《语文课程标准》为依据，充分挖掘自身的创造潜能，自主、灵活、创造性地开展各项工作。

        主要表现为：

        （1）再次把握住教师与教材的关系。教师不再直观地拘泥于教材，“教导”教材本身，而是用教材的内容，充份地发掘和利用各种课程资源，创造性地积极开展语文教学工作。多数教师意识到无法再把教材当做“圣经”去阐释，而是立足于生活、立足于儿童经验。

        充分利用教材培育学生的语文能力，提高学生的语文素养。

        （2）主动开发当地课程资源。“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程改革的重要目标之一，义务教育语文课程改革的10年间，围绕这一目标的实现，很多实验教师和学校的领导做了大量积极而有意义的探索，教师的课程资源意识和课程开发意识逐渐增强。

        建立大语文观，扩展学生的语文学习空间，推进语文综合性学习，在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力，成为许多教师课程开发的重点。很多学校语文老师会安排专门的时间让学生介绍自己在课外读的书，精心设计语文综合性学习实践活动。不少学校把古诗文经典诵读、古诗文鉴赏、书法等列入校本课程。

        许多实验教师在集体复习中，运用集体的智慧、共同思索并发掘当地的课程资源，创建起至了自己的课件库、探究基地，并制作了许多活动材料，存有创造性地积极开展语文教学活动。随着各实验学校地方课程、校本课程的研发，语文综合课堂教学活动的大力推进，语文课程资源的研发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系彰显得更为显著，语文课程的活力也明显增强。这样的课程意识，就是超越以课本为本的传统教学模式的突破口。

        4、语文考试评价改革对教学起到了积极的导向作用考试评价对语文教学课堂教学有著轻易的导向促进作用，很多人都把考试称作“指挥棒”。改革语文考试内容和形式，尽可能全面实地考察学生的语文素养水平，充分发挥考试评价的教学意见反馈和教学改良的功能，积极主动大力推进综合素质评价，就是10年来语文考试评价改革的关键内容。赤峰市各旗县区的语文考试评价，注重评价形式的多元化，从以前对学生终结性评价，到现在的过程性评价、发展性评价与终结性评价相结合。

        考试形式由过去的单一笔试改为口试与笔试相结合。口试主要考查学生的识字、朗读、口语交际和课外阅读积累等情况。笔试主要考查学生的识字写字、阅读、习作等情况。

        从测试的内容上看，全面考查学生的语文素养成为基本价值追求。积累与运用、阅读、习作、口语交际、语文综合性学习都成为考查的内容。试题也更加关注对学生实际语文运用能力的考查，重视在理解的基础上积累语言，在具体的语言情境中恰当地运用语言，重视学生对阅读材料的整体把握，考查学生提取信息、利用文本信息并联系个人经验理解文本内容的能力；重视学生多角度地理解问题，侧重考查学生联系生活实际解决问题的能力；关注学生的独特感受和真实的体验，鼓励学生表达自己的真情实感，重视学生有创意的表达等，都成为考试内容的重点。

        从测试题型上看，零碎繁琐、死记硬背的题目越来越少，题目的综合性、开放性明显增加。刻板的命题作文越来越少，自拟题目、不限文体练习习作的则越来越多。简单唯一的评分标准越来越少，依据学生不同的理解和运用语言能力以及思维水平赋分的越来越多。

        所有这些变化，对小学语文教学改革起到了积极的推进作用。

        5、实验学校勇于挑战课改难题语文评价改革、校本课程、语文综合实践活动等是本次语文课程改革运作中的难点，大部分的学校没有等等靠靠的思想，主动地承担课题，挑战难题。对课改中的难点作了初步的探索，积累了宝贵的经验，和值得我们学习。

        如：有对评价改革的探讨，有对课堂教学的研究，有对教师培训的探讨，有对习作教学的研究，有对语文综合实践活动课程的研究，有对开设校本课程的尝试，尽管这些做法还不很成熟，但是，可贵的是我们都去尝试了，去探究了，这就是新课程理念在各实验学校领导头脑中的集中体现。

        二、存有的问题

        1、等、靠、看的思想依然存在。对于课改，首先是“态度决定一切”。

        有的学校处于观望状态，认为有现成模式可套，现成经验可用，抱着等、靠、要的思想；有的教师反映，因为我们的班额太大，所以新的教学方式不适应我们，等班额小了再说；还有的老师说，新的教学方式该怎么教，等教研室给我们提供一种现成的模式就好了；还有的学校说，评价改革不好操作，看看别的学校怎么搞，我们照着办就行了，等等。

        2、常规教学与课程改革拆分。指出常规教学就是虚的，就是揪分数的，课程改革道义责任的，就是搞给别人看看的，教学与课改相分离。

        有的学校指出课改就是应付各级检查，耗时费力，影响校长和教师的精力，指出课改与教学质量就是两回事。新课程理念没真正带入平日的教学管理中，适当的监督评价机制还不完善。

        3、新课程目标的落实不到位。

        尽管教师的教学观念有了很大的转变，但是在具体教学中很难使其转化为自己的教学行为。在对新的教学方式的运用上，出现了传统的教学方式摒弃了，新的教学方式又没有很好的把握的尴尬局面。运用自主、合作、探究的教学方式成了一种形式，有的一节课只听到老师“讨论讨论”的声音，至于学生是否运用这种方式解决了有思考价值的问题，学生合作的时效如何，如何发挥教师的“引、导”的作用，却关心得很少。

        有的课在落实“三个维度”目标的达成时，过分强调某一个方面，而忽略另外两个方面。有的老师一节课下来，基本的教学任务都完不成，甚至学生连课文都读不通顺，就让学生漫无边际的想象，讲解分析的现象依然存在，“语文的工具性与人文性的和谐统一”更无从谈起。

        4、对校本课程和语文综合课堂教学活动的研究力度比较。

        目前还缺少具备本校特色的校本课程，把语文综合课堂教学活动等同于通常活动课，弄成了学生在学校出演献唱演唱的非语文的活动。

        5、校本教研力度有待于加强，教研的形式亦需改革。全市大部分乡镇学校的低、中年级同学科教师只有一到两名，大多数的教师包班，受时间空间的制约，受资金的限制，有很大一部分教师参与的大多是学校内部和其他年级的教师统一进行的教研活动，针对性不强。

        教师们反映学校开会太多，搞教学研究少。

        三、思考与建议

        1、加强小学语文课程改革实验的领导。课程改革不是仅发生改变一下教材而已，它就是一场关键的教育变革。

        不要把小学语文课程改革等同于通常的小学语文课题研究，而要把小学语文课程改革做为一项非常大的工程看待。校长必须强化小学语文课程改革实验工作的宏观管理，发掘学校各职能部门的最小潜力。同时，校长必须积极参与至新课程的改革中，把握住新课程的工作方向，通过听讲、评课、研讨等活动，进一步体会新课程。

        充分发挥基层教研组织的作用。把教研室、教导处的工作重心要下移，深入教学学。通过听课、评课、集体备课等活动发现问题、研讨问题、总结经验、推广经验，充分发挥中心教研组的辐射作用。

        各旗县区不仅要关注城区学校的小学语文课程改革，更要关注乡镇农村小学的语文课程改革，对不同的学校在要求上要有所区别，分出层次，对师资力量相对强的城区小学，可以要求教师按新课程改革的更高要求进行，对乡镇农村小学就应该考虑其师资力量相对薄弱、教师工作量大的实际情况，在当前的情况下，可以相对放低要求，比如：首先要保证语文教学计划的正常实施，要保证语文教学任务的按时完成，然后再要求教师尽快适应新的课改理念，用新的语文课改理念进行教学、评价。

        2、进一步强化小学语文新课程培训的力度。新课程培训是一个长期的、渐进的过程，也是一个不断反思、不断提升的过程。

        小学语文课程改革走到今天，人们已经少了许多偏执和浮夸，多了一些理性和平实。这无疑会使我们在小学语文课程改革路上迈出的步子更加坚实有力。从这次调研的情况来看，大多数教师对《语文课程标准》中所倡导的基本理念、基本要求，有所认识和了解，在课堂教学中也有所落实和体现，但对课标的精神实质把握的不够全面、准确，有的只是一些浮浅的、形式化的东西。

        所以，要引导广大语文教师进一步加强对《语文课程标准》的研究和学习，结合自己的语文教学实践，努力将课程标准的要求和理念，转化成教学实践，形成教学策略，落实在日常的教学当中，成为一种自觉的教学行为，从而不断提升自身的专业素养。

        3、持续改良阅读教学，不断提升语文教学的有效性。

        （1）、吃准目标准确把握年段目标，增强目标意识。

        就是要把课上成语文课，上成所教那个年级的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

        （2）、优选内容依据年段目标、文本特点、学生实际，优选教学内容。

        选准语言训练点，能力培育点，方法习得点。

        （3）、夯实基础就是要做好小学语文该做的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写的通顺。一句话就是打好听说读写书的基础。

        （4）、指导自学就是必须进一步增强在阅读教学中指导读法、读法、学法的意识。存有切实可行、灵活多样、适宜本年级、本课文的指导怎样念、怎样写下、怎样研习的方法策略。在自学中要培育学生的三种能力：从文本中抽取信息的能力；对文本做出表述的能；对文本作出评价的能力。

        四种技能：朗诵、韵头、描述性、下载。五种习惯：复习与自学的习惯；勤查工具书的习惯；不颤抖笔墨不读书的习惯；听讲记笔记的习惯；读书看报的习惯。

        （5）鼓励创新就是要在继承的基础上，不断改革、创新。

        4、强化校本教研的指导和管理。校本教研是解决学校管理、教师教学存在的突出问题，是促进教师专业成长和学校发展的最便捷、最有效的方式。因此，各学校要建立校本教研制度，以语文课堂教学为主阵地，让每位教师针对自己教学中的问题进行反思，研究如何将《语文课程标准》中的新思想、新理念转变为有效的教学策略，落实在语文教育教学实践中。

        解决课堂教学中存在的具体的、典型的问题。同时，采取切实措施，促使校本教研经常化、制度化，本着“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”的原则，将校本教研扎扎实实地开展起来。

        5、强化对语文教育教学评价的改革。

        评价机制是制约课程改革的瓶颈，如果评价机制不能与课改要求相统一，那么，推进语文课程改革就成了一句空话。在语文教学工作中，大家都感觉到了评价改革的难处。但是，我们不能因为难就裹足不前，而应该进行积极的探索。

        我们的评价是为了教师学生的发展，重过程性评价，轻甄别性评价，让教师学生时时感受到自己在成长。从调研的情况看，由于评价机制的原因，很多老师担心按新课改的要求教学会影响教学质量，故“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。因此，加强与新课改相适应的评价机制的研究与探索，已成为摆在我们面前的重要课题。

        按照《语文课程标准》中的评价建议和课程改革的理念要求，建立和健全新的语文评价机制，从而推进小学语文课程改革的深化和发展。为了使得全市高三历史教师进一步更新教学理念，深入细致勤奋地钻研教材和考纲，优化教学策略、积极探索教学规律，提升历史课堂教学效益，我们对各校高三历史的教学情况就教学计划、课堂教学、复习作业、试卷评析等方面展开了详尽的调查研究与分析，从中我们可以诚挚地领略和感受到高三历史教师们全身心资金投入教学工作的热情和奋发向上的敬业爱岗的精神，同时我们针对各校高三历史教学中存有的问题，明确提出了建议和建议。20xx～20xx学年度案一体化，课堂教学的理念、教学模式都有了较大的更新，课堂教学效益有了一定的提高。

        教学计划方面：优点：

        1、省中、光华、竹中、戴中教学计划中指导思想明晰，教学策略具体内容，教学课时精心安排详尽、能够全面落实至每一周。其中省中存有明晰的中考目标，力争在常州市区的优先名次，著重非智力因素的发掘；光华著重与学生展开情感交流与勾通，著重对学科基础极差的学生展开面对面的辅导与鞭策；南中著重培育学生独立自主自学的能力，教学进度中分后两块：一快就是课堂教学的进度表，内容涵盖崭新讲课的中古史和单元备考课的中国近现代史三册，另一快就是学生独立自主写作教材备考的内容精心安排，每一周都存有学生写作备考教材的精心安排内容――《中国近现代史》，在此基础上展开行介入性训练，以每单元25道选择题为题量，在安排表中恳请学生对照表格严格遵守。戴中存有明晰的分工合作，教学策略讲究成效；竹中的计划坚实有效率、具体内容、具备可操作性，著重对学生展开分层教学。

        2、今年各校高三历史教学进度基本一致，一般在20xx年11月的期中考试前完成《中国古代史》新授课的教学和单元复习教学，期中考试后进行中国近现代史的复习。本学期的教学任务必须完成中古史、中近史、中现史三册书的单元复习和主要专题的复习，期末参加常州市高三统考，教学任务比较艰巨，但在与高三教师的交谈中，几乎所有的教师对完成今年的教学复习任务充满了信心。问题：

        1、省中的教学计划中措施不够具体详细，要切实进行集体备课，既要有明确分工，又要有密切的合作。

        2、南中计划中的指导思想必须进一步明晰，必须确认中考的不懈努力方向和目标；三中计划中指导思想、教学思路和措施明晰，教学课时精心安排详尽，但教学设计没明晰的分工合作。

        3、埭中教学内容能落实到每周、每一个知识点，但缺少指导思想和具体的教学策略。复习方面：优点：

        1、今年各校高三历史教学除竹中只有一位任课教师外，其它学校均存有二位或四位任课教师展开教学，大多数学校能够展开共同研讨集体复习、秉持推行教学案一体化。

        2、省中、光华、南中能精心设计每一节的教学案，既贴近高考、又贴近学生的实际，各校教学案基本上自成系列，教学案的质量较高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典题的解析，引导学生走近高考，了解高考的命题意图和趋向。南中教学案规范、合理、有一定的新意，尤其注重结构图示的创新和设计，化繁为简，便于学生记忆和理解。

        三中和竹中的教学案也在不断地提高和优化。三中的学案设计切合学生的实际，选取的课堂思考题和训练题贴近学生的基础。问题：

        1、有些学校在教学案的设计中还存在着一些问题，如省中的学案中以填空的形式来扎实学生的基础知识，这有其可取的方面，但用大括号小括号的形式更利于帮助学生从宏观上构建网络式的知识体系，更便于学生记忆。

        2、戴中教学案必须进一步优化，必须增加剪贴的成份，尽可能电子复习，不懈努力构成备课组内教学案一体化的系列。

        一、调研背景江苏省普通高中课程基地于年4月启动，历时一年多。课程基地的建设就是为了全面落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革，进一步转型教学方式，从而同时实现学生独立自主发展、教师专业发展、学校特色发展。

        目前，首批以及从研究领域看看，首批31个省课程基地可以分成以教育开拓为核心的语文、外语、地理等文科类课程；以实验为核心的数学、物理、化学、生物等理科类课程；以课堂教学为核心的航空航天、STS、系统思索等学科综合交叉型课程；以当地文化为核心的湿地文化、海洋文化等地方特色课程；以美育为核心的美术类课程。各类课程所占到比例，例如图1右图。从课程性质看，上述课程基地又可分为语文课程、生物课程等学科类课程；数学应用与创新、体验性化学等学科应用型课程；“模拟联合国”“环境・生命”等实践活动型课程。

        其所占比例，如图2所示。

        （二）课程基地区别于其他基地的特征普通高中课程基地不同于原有的以学科建设为核心的学科基地，也不同于以培养应用型技术人才为目标的高校实训基地，它关注的是特色课程的开发与建设。表1课程基地与学科基地以及实训基地的比较普通高中课程基地也不同于高校的教育科研基地，其课程研发与教学研究应当扎根在教育课堂教学的土壤之中，对具体内容的教育教学实践经验展开总结、概括、萃取，应当具备较强的针对性和可操作性。

        表2普通高中课程基地与高校教科研基地的比较通过以上比较所述，普通高中课程基地应当以满足用户学生多元化市场需求为起点，以特色课程的研发与建设为核心，确认课程的价值定位、内容呈现出和教学设计，在建设自身的同时，为其他学校提供更多具备一定推展价值的课程研发和基地建设的经验。

        三、应注意的问题由于课程基地就是新生事物，首批省普通高中课程基地的建设过程中，在基地的建设思路、课程的内容挑选、教学的活动方式等方面发生了一些问题，在时程的基地建设中应当特别注意防止。

        （一）基地投入要注意避免重硬轻软各课程基地的建设既应当注重实验室、模拟厅等硬件建设，又应当注重教学改革、师资队伍、运行机制等软件建设，在实行建设中应当软硬件相结合，防止重硬素色。

        一般来说，软件的健全相较硬件建设是一个长期、渐进的过程，不是短期内就能完成的。若课程基地软件建设缺乏连续性，虎头蛇尾，则难以实现设计申报之初的目标。

        （二）课程活动必须特别注意防止空洞低效率活动形式是课程内容的载体，恰当的活动形式是课程顺利开展的保障。

        学校在申报课程基地时应展开深入调查和仔细研究，不仅要确定特色课程，更要从可操作性的角度选择并设计有效的课程活动。一般来说，课程基地在规划时确认的项目都就是丰富多彩的，但若缺少足够多的专业教师，没能设计出来互动、技术创新的活动形式，则也难以充分发挥课程的优势。

        （三）课程实施要注意避免被动参与教师就是课程基地教学活动的组织者和实施者，就是课程基地发挥作用的主导因素；学生就是课程基地活动的主体，就是课程基地的轻易受益者。

        课程内容的有效率内化既能协助教师自我提高，又能协助学生挖掘创造力。但若基地在设计课程时，未能够对学习过程中涉及的师生生理、心理、教材、教法、学法和教育管理等各相关问题进行充分系统的研究，在课程实施与管理上缺乏严格要求和较高标准，师生以应付的心态对待课程基地的活动，则课程基地也无法实现促进师生共进的目的。

        （四）基地采用必须特别注意防止电磁辐射不力课程基地在规划时应注意吸收周边学校优秀教师共同参与课程的设计与建设，在一定程度上了解他们对课程基地的理解、认识和需求，使得设计、开发的特色课程不仅能够满足本校学生的需求，也能够促进周边学校的共同发展。

        若课程基地缺少专职教师，兼职教师精力比较，其他学校的教师对课程基地的介绍严重不足，学生的市场需求不弱，则课程基地难以较好地电磁辐射至周边学校，其使用率也就不低。

        四、措施建议进一步多样课程基地的内涵，技术创新课程活动形式，唤起师生的参予热情，不断扩大基地的电磁辐射范围，同时实现其育人和研究效果的最大化，就是课程基地审核和建设者须要着力思索的关键点。我们指出，只有将课程基地的规划、研发、建设、采用和评价各环节有效率贯通，就可以并使投入使用的基地具备一定的典型性、先进性、创新性、人本性、开放性和示范性，沦为区域内该课程的中坚力量和品牌标志。

        （一）总体构思课程基地的规划为在五年内投入使用梯次完善、布局光滑的省、市、校三级课程基地，教育主管部门可以对区域内课程基地的建设搞一个整体规划。对于愿申报课程基地的学校，教育主管部门可以充分考虑其基础条件和发展优势，兼具相同类型的学校，并使各级各类学校凸显各自的优势和亮点，构成具备代表意义的多元化基地，逐步形成特色独特、学科优势互补的课程群。在课程基地的布局上，可以考量辐射状原产、放射状原产以及网络状原产，例如图３右图。

        1．辐射状分布。适用于同种学科的课程基地，以区域内省级课程基地为核心，带动市级、校级课程基地共同发展。2．放射状原产。

        适用于于相同学科的课程基地，区域内相同学校，构成各具特色、主题优势互补的课程基地。3．网状分布。适用于学科相近的课程基地，便于基地间互通信息和经验，有利于优势互补，共同发展。

        随着区域内课程基地的激增，相同研究方向、相同类别的课程基地，将构成一个三种布局相互配合、平衡发展的课程基地网络。

        （二）全面研讨课程基地的开发普通高中课程基地的研发应当通过学研互动，孕育出优势课程，培育技术创新人才。1．依托学科前沿。

        课程基地应以各学科前沿为依托，以课程体系、教学内容和教学方法的改革为主线，使教学改革与课程开发密切结合，把学科研究的新成果适当地融入课程中，为学生提供更广阔的思维空间，为他们能适应现代科技和社会发展打好基础。2．资源整合科学知识经验。课程内容的建构体系应当沿着“人的生活――人的现实生活――人的可能将生活”之间的沟通交流而进行，将课程科学知识与学生经验资源整合。

        在课程研发之初既应当考量课程的总体框架、结构特点等概貌，又需从内容体系、基本建设原则等中观层面展开研究，还需从概念导入、课程内容的呈现出等微观层面加以分析。3．强化实践活动。课程基地的开发应充分重视实践与活动，课程活动的设计应注重手脑并重、手脑并用和手脑协调，提高学生对实践过程中所涉及的理论问题的辨析能力，使那些基础扎实、创新意识强的学生得到更好的培养，为他们脱颖而出创造条件。

        4．注重能力培育。课程基地应当著重学生信息加工能力、多样性的动态思维能力和实验能力的培育，特别强调对学生反应的灵敏性、思维的缜密性、对环境的适应性、研究工作有序性的培育，并使他们逐渐培养协作意识，构成社会责任感。

        （三）整体推进课程基地的建设1．制订合理的建设发展规划。

        课程基地的建设应当制定合理的项目规划。其中既理应短周期的建设工作，又理应若干长周期项目发展健全的计划。特色课程的挑选必须因校施教，既考量课程研发的必要性，也考量课程实行的可能性。

        2．完善软硬并重的教研条件。一方面多做调研，重视硬件建设的先进性；另一方面，重视基地的建设内涵，关注师资队伍、建设模式、运行机制等软条件的完善。3．建设学科融合的教学平台。

        课程基地应当超越学科壁垒，建设跨学科的教学研究平台，助推教师积极开展跨学科的教学研究工作，协助学生重新认识新兴学科、交叉学科和边缘学科的发展，使他们学会探究自学、独立自主自学与合作自学，培育他们的技术创新精神。4．创设开放共享的教学环境。课程基地应依托高校、建立联盟、利用社区，营造一个开放的环境与氛围。

        依托高校资源，能够使课程研究成果、教育学心理学研究新进展不断拓宽师生的视野；建立学校联盟，可以共享教学资源，及时辐射成果；利用社区资源，联合工厂、博物馆、科研院所等，能够增进课程基地与社会的联系，培养学生的社会责任感。

        （四）合理安排课程基地的采用1．开发多维课程资源。课程基地应组建由课程专家、学科专家、中学教师和技术人员组成的开发团队，自主开发课程资源，将教学设计的重心从单一的课堂维度扩展至虚拟空间和现实空间维度，为学习过程提供结构化组织和生态化的课程资源。

        2．研究核心内容建模。课程基地应当通过具体内容的教学案例，归纳出来同类教学内容的基本思维特征和思维过程，通过思维加工，构筑实例模型，再经由时程教学课堂教学的检验，构成一系列具备课程思维价值的子模型群。3．开展基地内外交流。

        课程基地应选择教育教学实践中最普遍、最实际、最迫切和最突出的问题，将其转化为课题，引领校际教研共同体展开研究，为基地建设如何服务于课程改革提供示范，使课程开发、管理的经验能对同类学校产生辐射效应。

        （五）科学实行课程基地的评价教育主管部门可建立健全课程基地的发展性评价体系，将目标、任务、责任、标准、监督、检查、考核、奖惩等各环节有效衔接，以考核促进课程基地的动态发展。1．评价的内容方式。

        （1）评价内容对课程基地的评价可包括政策条件保障、建设和运作过程、目标与任务落实、实践研究成果等方面的状况。考核中应关注对引领同类学校发展、体现学校办学理念、解决学校特色发展等问题的落实。

        （2）评价方法在认同校本设计、独立自主建设的前提下，可以通过基地讨论会、成果展现、专题研讨、年度评议等方式，推行届满综合考核制、项目研究成果评审制、同类学校评议制，对课程基地的建设、采用、运转与发展状况展开多元化评价。

        2．评价的动态发展。对课程基地考核，应当防止急功近利式的检查评选和各项指标的面面俱到，而应当把握住课程基地建设和采用的关键，以评价促发展。

        （1）实行课程基地任期制课程基地期满，考核良好可以继续挂牌。

        考核不合格的，可要求整改或者取消资格，补充其他条件较好的学校作为新的基地。在保持基地的总量在整体规划下稳步发展的前提下，根据实际情况适当调整。

        （2）推动特色项目持续发展课程基地的特色研究项目应当具备一定的稳定性。

        任期满后，各基地应当根据课程实行情况对特色项目并作适度的调整、优化与发展，同时实现课程基地研究内容系统化的翻转和深化，同时实现可持续性发展。基地也可选择与旧有特色课程有关的技术创新项目，不断缔造代莱亮点。结束语普通高中课程基地的建设就是一项创新性很强的教育课堂教学，预示着着我省教育改革代莱契机即将到来，将沦为大力提倡特色发展的教育百花园中的一枝令人瞩目的花朵。

        然而，课程基地的建设又就是一个长期的、持续发展的任务，目前的研发与建设都就是“摸着石头过河”，存在许多问题，受一些“瓶颈”的制约。我们应当既充满著激情，又认同规律，在不断总结经验教训的过程中，高度关注课堂教学、强化研究、注重累积，积极探索出来规范而有效率的建设途径。在上级主管部门的悉心指导和局党委的正确领导下，我县认真探索，大胆实践，紧紧围绕基础教育课程改革，抓住建设高素质教师队伍和优化教学过程这一核心任务，以课题研究为支撑点，深入研究教育教学过程的活动规律，全面更新学校和教师的观念，在校本课程、综合实践活动、课题研究、师资培训、教学评价等方面做了大量工作，积极推进新课程改革工作。

        现将一年来课程改革工作情况总结如下：

        一、以课程设置为切入点，健全课程结构加强课程设置管理。我县严格要求学校认真执行国家课程计划，开全、开齐课程，开足课时，并指导学校科学设置课程。大部分学校克服了学科性教师缺乏等困难，创造条件开全了信息技术、劳动技术、音乐、美术、科学、研究性学习、社会实践等课程，并实现了有教材学科规范上，无教材学科灵活上，基本达到国家课程设置要求。

        研发实行校本课程。我县积极主动鼓励学校研发校本课程。学校因地制宜，资源整合资源，不懈努力开拓校本课程研发途径，打造出各具特色的校本课程。

        例如：二小的《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪岭云杉的故乡――巩留》、《英语经典美文写作》、《化学与生活》、《巩留旅游资源》、《作文文学创作创意设计》、《巩留地方史》；y乡中学的《烹调》、《乡土文化》；牧业小学的《我与家乡》《剪纸艺术》；中学的《蔬菜栽种》；小学的《人类的起源》、《红旗村发展史》等，我县呈报8项作品出席自治区校本课程评选活动。深入实施研究性学习。研究性学习是高中学生的必修课，占15个学分。

        我县高级中学要求学生3年内参加5个课题研究，每个研究课题3学分。为深入落实此项工作，高级中学做了相应工作。一是加大研究性学习教育宣传；二是成立课题管理小组，负责课题征集、筛选、确定、印发工作，1组织学生选题，撰写开题报告表等表册，实施研究性学习及指导结题工作；三是指导教师对课题进行解析指导，科学安排，督促每位学生深入、全面参与并掌握课题研究方法，真正让学生走向生活、转变学习方式、发挥特长兴趣、获得切身体验，培养学生的创新精神和实践能力，提高研究性学习的质量；四是组织学生参加自治区研究性学习成果评优评奖活动。

        20xx年向自治区选送10件研究性学习成果，其中有5项获奖，学校对获奖学生和指导教师举行了表彰奖励，让学生感受到成功的乐趣。积极主动非政府综合课堂教学活动。为推动学生全面发展，巩留县积极主动非政府综合课堂教学活动，各校大力支持并积极主动出席活动。

        例如巩留县中小学综合课堂教学活动基地向全县各校对外开放25次，各校非政府学生参观、自学超过余人次；学生还出席了“科普知识进校园”、“州科协大篷车进校园”、“巩留县课改心灵美真的工作无疑就是优化课堂教学，提升教学的有效性。因此，课堂教学改革始终就是我县新课程改革的中心任务。

        1、集体备课搭建互助平台。

        在组织形式上，部分学校能根据教师实际情况，确定相对合理、稳定的备课组。备课组有明确的目标和计划，有固定的活动场所及活动时间。通过几年的探索和研究，我县部分学校已基本形成较为完善的集体备课制度。

        “个人初备―集体研讨―执教研课―优化完善―分头实践―反思―总结”的集体备课教研模式已初见成效。如县高级中学、、学区复赛，甄选出来305名中小学教师出席了全县决赛，得奖教师90名。教研室充分利用这一平台，秉持“对备、上、说道、议、学”的课例研讨，力争并使每一次赛课覆盖面最甚广、影响力最小、参予教师最多。

        中老年教师展现优质课充分发挥中老年教师的“传、帮忙、拎”促进作用；青年教师优质课大赛培育一批实行新课改的中坚力量，传输最新的课改理念。“以教带研，以研促教”，大面积地提升我县教师分担新课改工作的能力，确保了我县新课改的顺利进行。“送课下乡”传播新课程理念。

        本着“基层需要什么，我们送什么”的原则，通过骨干教师示范课、研讨会等形式的活动为一线教师送去新的课改理念和教学方法，特别是对于农村和山区学校更要满足他们的各种需求。教研员深入基层，与老师、学生一起探讨新课程中出现的问题，把新课改的理念最直观地呈现给老师们。本学年，我县共组织送课29节次，研讨会29场次。

        送教所到之处，大部分教师能认真听课，做好记录，课后积极交流，踊跃发言，各自阐述教学观点，不同的问题引发了教师不同的思考与反思。在互动交流中，以送教课为案例，拓展到整个新课程，这样的校际之间、教师之间的研讨交流，更新了基层教师的观念，提高了教师执行课改的能力，受到了基层教师的普遍欢迎。课堂教学视导严格执行新课程理念的全面落实。

        本年度，教研室对我县中小学校展开了教学视导。视导通过看看（实地观测）、听到（按课表随机听讲）、密（教学常规、教研活动积极开展情况抽检）、谈论（与教师座谈交流、在全校举行意见反馈可以）等方式展开。教学视导活动共听讲229节，抽检教案229本、抽检作业30%，举行意见反馈可以24场次，共同深入探讨代莱教学方式和自学方式。

        探索实施“一二三四课堂教学模式”。县高级中学针对学校部分教师教学随意性大，缺乏规范性、效率低的现状，借鉴各地经验，选择班级作为试点，尝试实施“一二三四课堂教学模式”。一指一个目标：提高教学3质量。

        二指两项任务：促进学生全面发展、促进教师专业成长。三指三个阶段：课前预习、课堂优化、课后巩固。四指四个环节，即课堂45分钟分为四个环节（阶段）：提出目标问题，组织学习交流，训练评价反馈，巩固深化总结。

        组织教师深刻把握该模式，反思自己在教学中存在的问题，教学效果较好。

        三、以课题研究为支撑点，提升课改科学性科学有效地推进课程改革，需要发挥教育科研的专业支持和带动作用。加强课题研究过程管理。

        “问题即课题，教学即研究”，以研究的视角看待常规教研工作，努力寻找教育、教学中存在的问题，并积极寻求解决的办法，是我县在新课程改革过程中对课题研究的整体定位。在课题管理上，我县突出教研员对研究过程的监控、指导作用。要求教研员在课题研究的实施过程中要做到“三到位”即：时间到位、指导到位、管理到位。

        一就是建议教研员每学期必须精心安排时间，参予本学科的课题研究活动；二是要根据课题研究计划开展课题研究月总结活动，包括听课、评课、议课、案例反思与总结等；三就是必须严格执行课题组成员，对课题研究中关键数据、关键案例、关键活动展开搜集和记述，搞好阶段性总结。本学年，我县完成30项20xx―20xx年度伊犁州教育科学规划立项课题的结题评审工作，28项通过州课题评审委员会结题；申报34项“20xx年自治区校本课题研究”，立项16项，现正在结题之中；申报20xx―20xx年度州级课题70项，正在审批之中；个别学校承担了国家十二五规划课题“少教多学在中小学语文教学中策略与方法研究”、“中小学语文个性化教学实验研究”、自治区“提高中小学书法写字教育质量与效益的结合研究课题”等多项国家级、自治区级课题的子项目研究任务。坚实积极开展校本教研工作。

        在课改之初，县教研室印发了《县中小学校本教研工作指导意见》，指导各校以新课改为背景，深入开展以校为本的校本教研工作，力争以教研模式的变革和教研成效的提升，去推动课堂教学4模式的转型和教学成效的提升。目前，我县校本教研工作初显出实效。一就是部分学校创建了较健全的教科研运行机制，构成校长室―教科室―教研组―备课组或课题组的教研管理网络。

        例如二小、二中、等。二就是部分学校制订了合理可取的校本培训、校本教研制度、规划、计划。三就是教研室积极开展“校际交流、联片教研”，提大学区间的交流与合作，深入细致指导学校搞好校本教研工作，提升我县教研的整体水平，以教研促发展国民教育。

        目前为止，大部分学校能够根据校本教研建议有序积极开展校本教研工作。全县教师在州级以上刊物上刊登得奖论文500余篇。通过课题研究活动，既调动了教师参与课改的热情，又引领了课改工作，同时也培养了教师的教科研能力，促进教师专业发展。

        四、以队伍建设为先导，提高课改执行力推进课程改革，教师是关键。教师的专业化水平决定着新课程改革实施的程度。加强校本培训力度，提高理论水平。

        一是积极选派教师参加各级各类培训。各校大力支持教师外出学习。本年度，全县选派教师参加“国培项目”、自治区小学英语教学观摩与教材培训、自治区中学语文教师培训、伊犁州直高中课改联合教研、自治区高中骨干班主任培训等培训、观摩活动90人次；组织了4期骨干教师赴张家港培训近百人。

        二就是融合我县实际举行各类培训班，非政府学校教师积极主动参训。随着新课程不断大力推进和各学科20xx版课程标准的实行，为适应环境新形式，我县应邀了3套教育专家入巩留讲学培训，参训教师超过900余人次；针对我县双语师资脆弱，举行了“双语教师培训班”和“小学语文培训班”，参训教师120人次；非政府了“20xx年中小学教师白板培训”，参训教师300人次；在“自治区20xx年高中骨干班主任远程培训”、“20xx年新疆中小学书法教材培训”、“20xx年自治区中小学中青年骨干班主任培训”远程直播培训中，参训教师xx9人次；“20xx年自治区义务教育人教版教材培训”远程直播培训中，参训教师200余人；20xx年中考研讨活动160余人出席研讨等。三是学校认真组织校本培训。

        学校以各种形式组织教师学习，涉及各学科课程标准、课题研究常识、研究性学习知识、教学常规要求等内容。学习的内容贴近教学实际，指向新课程改革，有利于提高教师专业素质与科研水平。学校采取测试考核、撰写论文、教学展示等方式督查评价学习效果。

        如县高级中学、塔斯托别乡中学等。全面落实青蓝工程，实行任务驱动。我县各校将全面落实青蓝工程做为培育青年教师快速蜕变的重要途径。

        建议导师实行听讲评课、疑难解答、检查指导等方式，从复习、听课、布置作业、管理学生、课题研究、专业蜕变等方面指导年长教师。年长教师虚心学习，自觉上入，打牢教学基本功，提高素质，向优秀教师、骨干教师发展。特别就是高级中学实行了任务驱动，对做为徒弟的年长教师明确提出“六个一”建议（即为每周做一套中考试卷，每位青年教师分担或参予一项研究课题，钻研一本国民教育论著（文章），蕨科假脉一份合格试卷，上不好一堂汇报课，写下一篇教学体悟论文），期末编写跟师总结，顺利完成六个一建议，并对帮扶学习效果展开考核评价，效果显著。

        另外，高级中学还利用援疆教师，深入细致实行“青蓝工程”。积极组织比赛，搭建展示平台。学校积极组织说课、教师解题能力比赛及教学论文评比等各类竞赛，检阅展示教师的专业素质与课堂教学水平，树立榜样，总结推广优秀教师的教学经验。

        为开阔眼界，增长见识，锻炼能力，组织教师积极参加上级组织的各种比赛，取得佳绩。如参加自治区中小学语文录像课评比2人获奖；区中小学综合实践说课比赛1人获奖；区小学数学录像课比赛1人获奖；州中小学数学教师论文大赛4人获奖等。

        五、以评价改革为突破口，彰显课改创新性课程评价主要从教师评价与学生评价两个方面积极开展。

        建立有利于教师主动发展的评价机制。一是教师自我评价。每学年学校要求教师对照评价标准对自己的工作作出客观的评价。

        二是学校考核评价。注重多元性、发展性，不再直观地以考试成绩测评教师，多方面综合评价。例如部分学校根据新课改的建议，融合教育实际，学校制定了引导教师技术创新的各项规章制度，奖励在教育科研、教育改革上作出重大贡献的教师，以此调动教师技术创新的积极性和主动性；高级中学从教师对学生选修的指导力度与成效、教学效果、课外开办情况、课题研究成果、职业道德等方面展开。

        目前教师评价已制订评价细则并据此展开学年综合评价等。建立有利于学生自主发展的评价机制。一是采用“自我评价、家长评价、老师评价”三结合方式，从社会责任感与创新精神、学业水平、日常表现、考勤等方面进行，突出评价的过程性、创新性、互动性；二是使用“赏识”评语制度。

        我县要求教师在对学生进行评语时要用

        六、以思考总结为动力，大力推进课改进程全县初中新课程改革进展顺利，成绩显著，但从整体看，发展不平衡，在实施的广度和深度方面还存在一些问题：一就是对新课改重新认识比较，观念转型比较全盘，教师难以把握住教学内容的浅广度，师生有效率互动的课堂仍然偏少；二是新的评价体系尚在探索之中，教师既有的教学价值观难以扬弃；三就是师资队伍结构性病员，尤其就是部分农村学校在音、体、美、校本课程的研发和综合课堂教学活动的开办上师资缺少；四是全县各个学校的课改工作发展不平衡。部分学校重视不够，教研活动组织不到位，课改工作相对滞后。7为大力推进课程改革，须要不断思考，认真总结，不懈努力从以下方面改良。

        一就是强化新课程课堂教学研究，二要转型教师的教学方式和学生的自学方式；二就是著眼课堂，强化常态课课堂教学的评估指导，全面提高课堂效率；三就是改良教师研训方式，把课堂教学做为教师培训和教育科研的重点；四就是高度关注师生身心发展状态，健全与新课程相配套的评价体系；五就是强化教学资源整合，推动学校教学平衡发展；六就是加强督导检查的力度。在课改历程中，面对改革进程中诸多困惑和变数，我县努力用改革的思路克服工作中的困难，用发展的方法解决前进中的问题，在实践中学习，在学习中反思，在反思中前进，使课程改革成为提高办学质量和效益的有力抓手，成为提升教师素质的载体，成为学生自我完善的空间，成为教育事业腾飞的平台。为了积极主动贯彻落实区政府、区教育局有关基础教育课程改革实验工作的文件精神，打赢20xx年城区课程改革攻坚战，推动我区课程改革工作的成功大力推进，我校用一周的时间对我区12所初中学校展开了专题调研，调研主要使用汇报学校课程改革了解、与教师座谈、与学校领导座谈等方式展开，现将调研情况汇总如下：

        一、已经取得的成绩：

        1、课程改革已经引发学校领导和教师的注重我区教师对课改的认识更清晰、更理性。

        在调研中，我们欣喜地看到：12所学校的校级领导都充分认识到了课程改革的重要性，每个学校都已经有了自己的课改模式，有的校长对学校课改工作非常重视，能够支持学校课改工作，经常派出教师到课程改革搞的好的地区学习和观摩。

        2、课程改革唤起了学生的主动性和创造性在这次调研中，每到一所学校，我们都要和一线教师进行座谈，而且学校中层领导和校级领导大部分参加了座谈。学校领导和广大教师普遍认为：这次课改是压力，更是挑战，在课程改革的过程遇到了许多困难和困惑。

        座谈中，我们深切地感受到了老师们参与课改的积极性以及关注学生发展和自身发展的迫切性，感受到了老师们难能可贵的探究精神和实践能力，更感受到了学校对于持续发展的那份执着和努力。大部分教师认为：课堂教学是课改的立足点，是重中之重。观念的改变，使教师的教学行为也发生了相应的改变。

        在这次调研中，我们深深地深感课堂已经出现了非常大的变化：学生在课堂上讲话面显得更大了，不再就是某些学生唱独角戏了；学生讲话的机会多了，不再就是以教师的小事描述性居多了；公理化的自学活动比以前增加了，自学活动的思维性进一步增强了；教学的内容不仅仅就是牵涉教科书上的科学知识和技能，很多教师都在尝试着研发和利用其他的教学资源。在这12所学校中，一批充满朝气、锐意改革的教师正全身心地投入到课程改革之中，感受着课堂中生命的涌动和成长，闪现出创造的光辉和人性的魅力。

        二、存有的问题：

        1、面对困难，教师课改热情下降在这次调研中，我们辨认出：

        （1）课程改革较好的学校，目前存在一定的管理体制问题，学校领导举步维艰。

        （2）课程改革极差的学校，主要存有的就是小组合作方面的问题。比如小组合作如何评价，如何提升优生的成绩（课改能提升学生平均值成绩已经获得证实）等。课改中出现的困难让学校领导和教师面临许多困难和困惑，有的学校课改进行得比较缓慢，有的学校又回到原来的教学模式。

        而对于我们下一步的方向是什么，该如何在原有基础上寻求突破等等这些问题，仍然需要全区领导和教师热情饱满地进行研究和探索。

        2、课程改革一定必须著重理论联系实际在调研中，我们发现课改理念与教学行为之间仍有比较大的距离，现代教育技术与学科教学的整合存在为整合而整合的现象，忽视了有效性与必须性；有的教师在教学评价中，只注重张扬学生的个性，却忽视了学生全面素质的培养和良好习惯的养成，为适应新课程的变化，教学改革必须努力寻求新的突破。

        3、教师专业能力差异很大，对教师展开新课标培训和教材教法培训势在必行在调研中，我们发现有许多教师对新课标不熟悉，有的学校的教师至今都没有见过新课标，学校之间教师队伍结构以及教师的教学水平和学生的基础差别很大。

        这些现象必须引起大家足够的重视，教师群体素质的提升和队伍的打造必须始终如一地作为一件大事来抓。

        三、几点建议：

        1、进一步加强对课改的学习和研究调研的过程其实也就是交流的过程，就是自学的过程，更是服务的过程。通过对我区12所中学的课改实验情况展开调研，大家深感：我区在课程改革的实验中最令人瞩目的也就是今后最须要继续加强的，就是对学校领导和教师的培训和自学。

        （1）要派出负责课改的校长和教师到课改搞的好的学校挂职锻炼、学习，必须学习到课改的精髓；

        （2）出外自学的教师必须积极参与至教学优秀教师遴选出来，组成各个学科的专家小组，通过学习和培训，专门负责全区课程改革指导，效果会更好，更有利于全区中学均衡、协调地发展。

        3、根据本校实际情况，使用合理的教学模式通过调研，我们觉得：由于每个学校的师资队伍、学生素质以及其他方面的原因，如果进行相同的课改模式、全部学科同时进行，对于学校的教育教学工作的实际开展而言难度较大。我建议各校根据本校学科优势，采用适合本校的课改模式进行课改，取得一定的经验和成果后再进行全面展开。

        在与教师展开座谈的过程中，我们也深感：课改的新建议、低建议对负担沉重的一线教师就是一种潜在的压力，复习的难度减少了，专业化建议提高了，这些都会并使教师减少恐惧与疑惑。同时，课程改革可以使他们的成绩属过去，他们参予课改的热情自然也就可以减少。因此，区教育局和各校领导都必须亲自参予，莅临国民教育况进行了调研，现报告如下：

        一、基本情况自20xx年7月国家教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》以后，我区率先在义务教育阶段学校推行了课改，课程安排是按《河南省义务教育课改实验区课程计划（试行）》及国家《义务教育课程设置及比例（分科）》执行的，学科用书由新华书店统一征订，教师进行新课改培训，学校按新课改要求开展教学活动。

        在课程设置上，著重了课程的综合性，研发了综合课堂教学活动及地方与学校课程；开办信息技术教育课，著重实验课；研发校本课程，著重了体育卫生及安全教育，著重了艺术教育及活动。为落实好课程计划，办学条件得到极大改善。但是，最近几年由于各种原因，课程计划落实存在一定的问题：学校教育观念有偏差，课程设置与国家教育部、省教育厅的要求不一致，甚至有的学校弄不清现在执行课程计划的具体内容是什么，依据是什么，少数学校的教育教学活动的目的不明确，或明知而不作为。

        如果上级机关评估工作有更多的局限性或很少评估，学校就会保持一种“维持状态”，其特点是缺乏活力、缺乏创新，工作拖拉被动，既不愿当先进也不愿处最末，只愿随大流，平安无事为好。以上虽为少数学校现象，但仍需引起重视。当前在课程设置及比例上需要调整，教育观念需要理清，课程计划落实中存在的问题需要找准，要采取有力措施，尽快解决这些问题。

        二、存有问题及原因在整个调研中，发现在落实课程计划上初中问题少一些，城市小学问题多一些，农村小学问题更大。

        （一）初中情况。初中的初中初中小学语文

        一、二年级每周8节，

        三、四年级每周7节，

        五、六年级每周6节，而小学语文开设节数城市为接近一倍，村小为一倍多，有的甚至更多。

        主要原因不在学校，应在于主管部门，过去凡对小学课程测试，考的都是语文、数学，其它科目没有测试，搞课改和教研也只有语数两科，评优质课及十佳教师之类也是评语数两科教师，致使语数两科高度重视，其它科则被忽视。小学的中对这个问题充分反映猛烈，说道与其这样，还不如小学不上开英语课，学生至了初中可以轻易学精确的发音，不必再回去花掉时间制止了。体、音、美三科因失专业教师及受到场地大缺器材的影响，其开学节数大多都超过没教育部的建议。

        科学课失专业教师，小学科学课牵涉的学科多，打听通常教师往往胜任没法。另外，学校因生源多，实验室、仪器室被占用，学生上科学课失实际操作实验及模拟实验，学生的兴趣不低，听课的实际效果不理想。信息技术课，大多也基本复课。

        三四年级的《品德与社会》课，多为班子成员或其他教师担任，多数学校没跨越性规定的节数。小学的师，村小不光缺这些教师，连语、数教师也缺。板桥一所小学，现共有5名教师，其中只有一名公办教师。

        许多村小教师年龄偏大，一旦退休，教师将更加缺乏。村小由于缺教师，大都实行包班制，教师主要上语、数两科，其它科是兼任的，外语课、信息技术课没开，其它科开设也是应付。由于教师不够，抽不出人手搞集体教研，也无法外出学习，集体开个会就很难，能维持正常上主课就不容易了。

        小学的小学的的文件精神，按照课程计划设置要求，结合我区教育现状，重新制定或明确我区义务教育课程计划，让教育主管部门及学校都清楚此计划，学校要按照新的课程计划对照落实。

        （二）强化师资队伍建设。对现有教师情况展开深入细致普查和统计数据，按照学校人员编制及课程设置情况的定人定岗，须要调配的调配，须要增选的增选。

        教师调动首先必须考量专业对口是否，学校须要不须要。今后招教必须考量定校、定岗、的定专业。对义务教育阶段的教师必须加强业务培训，尤其是副科教师要加大培训力度。

        村小教师及其它学校抽不出来的教师，培训课可集中在暑假或其它假期中。中小学有特长的教师愿意转科担任副科的，可以集中长时间培训以致达到胜任课程的条件，以此尽快解决我区副科缺人的问题。教研部门要加强对副科的教研力度，还没有涉及教改的课程要抓紧时间进行课改。

        在教学活动评定、职称评定及绩效工资的评定上要照顾到教副科的教师。不论教什么课程要平等对待，一视同。

        （三）严格控制学生人数、班数、班额。

        由于班额过小，教师减少工作量，教学任务在现定的时间内顺利完成没法；由于班数多，占用学校功能室，并使信息技术课、实验课等室内课无法正常开办，由于学校学生人数多，活动场地变得大，室外课及活动受到影响。我区年年建议掌控招生人数、班数及班额，但年年没有能够掌控居住。除了其他原因外，存有两个原因很显著，一就是主管部门的问题，二就是学校的问题。

        主管部门精心安排学生必须掌控，学校录取计划已完成，应当容许学校不交学生。对学校也必须立规矩，超班额君父军令状，私自扩班更必须明令禁止，只要按规矩筹办，问题就不难化解。

        （四）加强对义务教育阶段所有课程质量的全面评估与测试。

        它可以测试教师的教学水平及教学得失，有助于教学管理工作，有助于提高广大教师的积极性，有助于教育质量的整体提高。尤其对于那些所谓的副科，要制定测试办法，认真进行测试，使这些课程都能开齐上好。

        （五）引导技术创新。

        我区中小学校至外学校自学的次数也不少，研习的方面也不少，研习的最少的就是教法或教学模式。甚至我们还至接邻的学校回去学，这不能不应该称赞。但是，我们深感研习得比较深入细致，稀释太少，自己技术创新太少。

        这就须要创建奖励机制，积极支持技术创新，扶植技术创新，对敢于创新、擅于技术创新、技术创新存有实效的学校及个人必须给与重奖；对于那些无所事事，安于现状，不思进取的学校及个人必须进行批评、惩罚。只有这样就可以调动学校和教师的工作积极性，技术创新就可以接到实际效果，我区教育工作就可以再有的做为。

        （六）鼓励开展的快乐和幸福。

        九中、一小、七小都开展了大课间活动，效果比较好。这些活动全员参与，长期坚持，对学校管理及教育工作起到了无法估量的作用。二十一小、二十小等积极开展。